高职院校“双师型”职业教育教师培育机制研究

■董玉倩 聂芝红/山东协和学院

高职教育旨在为社会培养素质高技能高的专业技术人员，这对社会的整体发展有很大帮助，但高职教育在发展中遇到了很多问题，其中教师培育方面的问题尤为突出，其影响不可忽视。因此，当前急需解决的问题就是怎样培养高职师资队伍，进而提升教学质量，这才是重中之重。

一、高职院校“双师型”职业教育教师培养现状

高职院校相比于一般高校本科生整体素质偏低，高职院校的教师在教授课程时很可能会受到影响，教学难度大于普通本科院校，因此高职院校的教师在教学方面素质要求可能会更高一些。“双师型”教师目前是高职院校师资建设中的重点与特色，整个社会和教育界都对“双师型”教师有较高的期望，但想要达到社会各界的预期需要各方面的支持。“双师型”教师一般来说就是那些理论知识与指导实践知识都很出色的教师。“双师型”教师在教学时穿插实践经验知识，让同学们对知识内容理解更加透彻，授课的同时还能对同学们的职业进行指导，所以对于“双师型”教师的教学要求和素质要求更严格。“双师型”教师专业课程方面要做到理论硬实，实践技能全方面掌握，并能在不断变化的市场中找到规律，随时感知市场的动态，及时根据市场需要调整自己的教学目标和教学方式，注重提高学生的综合素质。

二、高职院校“双师型”职业教育教师培养过程中存在的问题

(一)“双师型”教师培养机制不健全

高职“双师型”教师培养机制目前还不健全，一方面，与高职院校相关的教育部门目前还不够重视“双师型”教师这类教师群体，更不用说对他们的的制度性保障，这打击了很多“双师型”教师的积极性。另一方面，“双师型”教师专业培训较少且形式单一。一般“双师型”教师培训与普通教师培训区别不够明显，大多两种类教师一起培训，缺乏针对性。“双师型”教师在培训时，经常由于各种原因得不到有效的组织和实施，且没有固定时间和场所进行培训，即使“双师型”受到了培训也很难达到预期的效果，这些使得“双师型”教师们没了接受培训的积极性。

(二)“双师型”教师的综合素质偏低

各个高职院校“双师型”教师理论水平和实践水平相差较大，发展很不平衡。高职院校的师资来源较广泛，有的教师来自师范院校，他们具有较强的理论知识，但实践较少，实践指导能力不够，也不能很好的了解并适应市场的变化，对于专业的认识大多都停留在所学的知识上，缺乏经验的积累；有的教师来自于企业，实践机会多，实践指导能力极强，在上课期间可以穿插真实案例进行讲解，不足之处在于其缺乏专业知识，无法为学生提供一个良好的知识体系。此外，高职教育中很多教师教学思想传统，教学模式老套，只是不断地口述讲解，无法满足学生的需求，抓不住学生的兴趣。

(三)双师型”教师管理制度不健全

“双师型”教师产生的时间较短，其管理制度目前还在修缮中。主要体现在以下几个方面：首先，聘用“双师型”教师目前还没有一个统一的标准和程序。高职院校对于“双师型”教师的需求量较大，但是很难各个高职院校有一个统一标准，每个地区每个学校都有自己的选拔聘用体系。从聘用程序和规则上来看，“双师型”教师较为缺乏，很多高职院校采用“宽进”措施，等“双师型”教师入职之后再进行国家资格证的认证，这对“双师型”教师队伍的质量建设有一定的阻碍。其次，从“双师型”教师储备上来看，“双师型”教师是我国职业教育发展史上的一个必定产物，从无到有经历了很多年的沉淀，但是目前为止还没有专门培训“双师型”教师的专业。“双师型”教师的来源广泛，有些教师是在师范专业学习理论知识后实践一年毕业任教，而有的教师是在企业工作一段时间来任教师，虽然其技术过关但理论方面有所欠缺。再次，我国正处于社会主义初级阶段，各地区经济发展不平衡，故而各地区在“双师型”教师的培养上投入相差较大。经济发达地区经济发展的好，在教育方面能拿出的资金投入较多，对“双师型”教师的培育也比较关注，故经济发达地区“双师型”教师的质量相对较高。经济不太发达的地区，对于教育的投入相对较少，教师数量少质量可能也没那么高，还需要增加人力物力财力支持。最后，“双师型”教师的付出一般高于普通教师，他们不仅仅是理论过关，实践指导能力同样很强，所以这类教师的工资福利待遇理应更好一点。但是目前“双师型”教师的福待遇与普通教师的福利待遇基本一样，这使得很多优秀的“双师型”教师失去了积极性。越来越多的高职院校提倡培养“双师型”教师，但“双师型”教师的培养机制还没有得到完善，特别是“双师型”教师激励和评价机制方面缺失明显，这既不利于高职院校“双师型”教师队伍的发展，也不利于我国教育事业整体的发展。

三、促进“双师型”职业教育教师发展的解决措施

(一)改善“双师型”教师培养环境

“双师型”教师教学对象一般为高职院校学生，相对于本科高校的学生，高职院校的学生素质偏低，教授课程相对困难，因此高职院校“双师型”教师在日常教学中很多时间把精力放在了学生的理论学习上，对于学生的技术指导实践能力的培养欠缺，这导致了学生在动手操作能力上是一块短板。因此，学校和相关教育部门应更加重视“双师型”教师的培养，为其质量的提高创造良好的环境，同时提供更多的“双师型”教师教育培训机会，让更多的“双师型”教师可以有机会不断提高自己的能力。学校和有关教育部门还可以定期组织一些学习国家职业教育的政策，或者组织教师一起学习了解市场的最新发展和需求，明了企业的运作过程，让“双师型”教师的实践的能力更好，提高“双师型”教师的综合素质。

(二)完善“双师型”教师制度保障环境

“双师型”教师目前还没有完善的教育制度，高职“双师型”教师师资建设慢慢受到了学校的重视，相关教育部门也应当重视起来完善相关的激励保障机制，提高“双师型”教师的积极性。制定制度的时候注意尽量让“双师型”教师有更多自己的空间去进修自己的专业、完善教学，进而为学生提供更优质的教育。

(三)完善“双师型”教师管理机制

“双师型”教师管理机制目前还不健全，需要进一步完善才能让“双师型”教师的质量更高。首先，高职院校对于全职教师的需求量较大，需要建立专门的兼职教师资源库。“双师型”兼职教师是补充高职院校教师不足的好办法。兼职教师职位不同管理也不一样，对于企业专家和企业管理人员可以安排他们“双师型”教师讲座；对于企业技术性骨干可以聘请她们来学校任教，教给全职教师更多的技术性知识。在培养“双师型”教师的过程中可以让兼职教师和全职教师互相交流，将兼职教师的职业经验、操作技能等毫不保留的传授给全职教师，帮助高职院校“双师型”教师在前进的道路上走的更快更远。最后，培养“双师型”教师骨干带头人，“双师型”教师与普通教师培养一样也需要专业带头人来提高“双师型”教师队伍的整体斗志，他们是高职院校“双师型”教师中的坚实力量。

四、结语

高职教育在我国教育体系中占据越来越重要的位置，其中“双师型”教师培养是发展我国高职教育色重要保证，相关部门、社会等都应更加重视这一类教师的发展，为他们创设良好的发展环境，最终达到为高职学生提供优质教育的目的。