微课教学在高职音乐教学中的运用

2021-11-12王路洋徐州高等师范学校

长江丛刊 2021年18期

■王路洋/徐州高等师范学校

一、前言

近几年，高职教育愈发受到重视，其中音乐教学属于高职教育相对重要部分，当前应用范围变得逐渐扩大。而微课的兴起，也让传统教学思维发生打破，所以在音乐教学中，教师要对微课给予正确看待，了解微课相关特点，这样既能对高职生兴趣实现激发，还能培养其自主方面能力，改进学习效果。

二、微课在高职音乐教学中的作用

(一)可以获得良好的教学效果

众所周知，微课是基于网络产生的，所以，微课教学需要借助网络形式对音乐知识进行传达，让课堂变成大的“电影院”，而学生都是其中观众，当学生欣赏“影片”时，还能受到音乐知识熏陶。传统课堂需由教师进行亲自示范，但运用微课之后，教师在备课阶段提前制作微课视频，然后在课上直接播放，这样既能达到绘声绘色这一效果，让学生观看专业歌手以及演唱家的视频，而且能对这些前辈的音乐技巧予以学习，对其认真研究，以此激发学习欲望，改进学习效果。有关研究表明，如果每节课按照45分钟进行计算，那么学生注意力会出现正态分布相关趋势，其中课程中间属于最佳效果时段，也就是在20分钟左右时，学生会达到最佳学习效果，相反，在刚上课或者即将下课这两段时间是注意力相对分散的。因此，结合该规律，需要教师对中间的20分钟进行抓住，利用好这一教学时间，让学生掌握相对重要音乐知识，在其他时间让学生进行自我练习，进而提高效率。其中微课时间通常都不会超过10分钟，根据这一时间长度，既能避免学生注意力发生分散，还能降低对知识的遗忘。

(二)可以促进师生交流

微课毕竟是新的教学方式，对学生来说，易于吸引他们眼球，其中音乐教学也属于一门艺术，而利用微课能让音乐艺术效用得到完美呈现。在这个过程中，借助微课教学既能搭建音乐教师与学生彼此间的桥梁，还能拉近距离，做到实时沟通。与此同时，微课教学能够展现出教师专业性，以此得到学生认可，从而体现强大的凝聚力，把学生有机融入到音乐教学中，让师生互相受益。值得注意的是，微课教学并非局限在音乐课堂上，也可以在课外进行学习，让学生课后实现自主复习。另外，音乐教学拥有较强的实践性，在教学时，经常需要学生对音乐技巧予以琢磨，反复练习，这时微课教学作用开始得到显现，当学生遇到不理解时，可以观看微课，并按照样本多次练习，从而达到掌握目的。

三、当前高职音乐教学现状分析

(一)教学内容缺少时代性

从高职音乐教材来看，有的学校仍使用过去传统教材，而这些教材很少具有时代性的音乐作品，不仅造成音乐教育与社会产生脱节，而且挫伤了学生对音乐方面的积极性。时代在变，也需要音乐教育进行革新，尽管老教材包含一些经典音乐作品，但通常类别较少、内容相对陈旧，致使学生注意力逐渐下降，不能对其进行高效学习。其中教学内容往往关系到音乐教学效果，如果音乐教学内容缺少相应的时代性，一方面很难促进学生理解，加深学习难度，另一方面会慢慢失去学习兴趣，影响音乐教育开展。另外，有的音乐教师关注音乐技能，没有对学科知识教学予以关注，导致学生音乐涵养较低。从某种程度看，歌唱技能只能视为音乐人的躯体，而音乐涵养是作为音乐人的主要灵魂，只有具备较高音乐涵养，才能创作出众多好的音乐作品。但有的教师对其忽视，没有根据时代变化调整教学内容，导致教学缺少一定时代性。

(二)缺少重视程度

高职音乐隶属于艺术类学科，与那些基础性学科相比，音乐易于被学校忽视，特别在教育资金以及师资力量上投入较少，处在劣势之下。如果在资金不足这种情况下，不仅会使教师整个薪资较低，还能影响教师自我效能感，无法对音乐教学任务高效完成。教师作为学生的主要引导者，如果音乐教师效用不能得以展现，一方面会制约高职音乐总体教学效果，另一方面会阻碍音乐教育发展，从而违背素质理念。另外，有的学校不能为教师创建适宜的音乐教学环境，影响了培养学生艺术修养方面工作，由于音乐具有明显的专业性以及实践性，需要有场地和适宜环境，让学生进行音乐方面练习，但一些学校缺少必要资金投入，使得场地以及设备受到限制，教师不能对音乐学生实施针对性指导，从而降低了有关教学效果。

四、微课教学在高职音乐教学中的运用策略

(一)在新课导入中的运用

对于音乐教学来说，在音乐授课之前，需要教师对高职生注意力加以调整，让其把精力有效集中于新课学习中，这样既能为正课教学做出准备，还能改进高职音乐教学。所以，在开课之前，需要教师做好音乐新课导入工作，以往的音乐教学导入通常为语言式导入或者乐曲聆听导入，其中语言式导入是由音乐教师以口述这种形式，对主要乐理知识以及作品进行阐述，深化学生理解。而乐曲聆听导入主要由教师播放相应的音乐歌曲，让学生聆听，引出新课内容。但长此以往，易于让学生出现厌倦情绪，基于此，教师要对微课科学利用，使其在新课导入环节得到体现。比如，在讲中国民歌知识之前，可以播放当下热度较高的音乐节目，如《我是歌手》或者《中国好声音》，并从中选取演唱民歌的片段，借此激起学习民歌兴趣。另外，当前高职生会对热门音乐歌曲以及节目较为关注，所以，教师要借助微课这种教学形式，把学生吸引到特定情境中，这样在良好氛围下能够对民歌知识高效学习，提高音乐素养。

(二)在演唱教学中的运用

演唱发音也是音乐教学中不可忽略的内容，以往受时间限制或者课程设置影响，使得声乐教学无法在一堂课内对歌唱语言进行全面讲解，使得学生对演唱发音理解的不全面，造成他们演唱发音存在困难，特别是在对外国作品进行演唱时，这种发音问题尤为明显。所以，应对微课合理运用，打破时空限制，比如，当教师讲《我亲爱的》这首意大利歌曲时，需要教师提前录制关于这首歌曲的一些语言发音，具体体现为：参考作品的年代或者表现要求，首先录制一版发音速度较慢的视频，然后对意大利语言进行讲授，如元音以及辅音的关系，接着教师富有感情的对歌曲进行再次录制，同时把语言中的抑扬顿挫进行着重表现，让学生加以注意，从而反复练习。另外，在对中国歌曲进行录制时，需要教师关注声母以及韵母间的关系，如果声母不清晰或者出现韵母扩大，都会影响歌曲演唱，所以，在录制音乐微课视频时，教师可以先把歌词所要表达的意境进行有效朗诵，然后分段录制，对歌词中的一些韵味进行强调，接着带有感情色彩对歌曲有效演唱，作为学生演唱或者学习的范本，这样既能让学生随时对照范本练习，掌握鼻音发音状态，同时还能正确找准发音点，从而明确演唱方法，提高学习效率。

(三)把握教学时机

微课以短小且便捷而著称，所以在运用时能够比较灵活，这就需要音乐教师对微课教学动机予以把控，让微课价值得到相应展现。在不同的时机，往往会有不同使用效果，首先，当音乐课程开始一段时间后，教师能用微课对学生注意力加以吸引，让学生感官得到刺激，这样既能减少上课疲劳，还能让音乐教学保持较高精彩度。例如，在讲“音乐创作”时，以往学生只能借助单一乐器对音律变化进行感知，使得学生理解效果偏差，但使用微课后，教师能对不同乐器风格或者不同类型作品进行表现，一方面能缓解音乐教师教学压力，另一方面能强化学生对音律的认知，提高学习效率。与此同时，这种音乐感知效果能够激起高职生创作灵感，开拓他们音乐知识视野，从而对音乐创作予以更多了解。另外，如果在课程结尾环节运用微课，既能对最后音乐课程进行总结，还能衔接好重点内容，为高职生布置课下音乐学习任务，从而为课堂后续工作做出准备，防止高职生学习出现断层。基于此，微课的运用能帮助教师对音乐课堂总体结构予以把控，梳理好音乐教学脉络结构，从而对课堂氛围实现调动。

(四)完善课程评价

尽管使用微课有诸多益处，但也不能对微课进行盲目使用，需要教师结合音乐教学情况做出使用效果评价，并通过学生反馈信息以及学生个人情况进行调整，改进音乐教学。其中教师能以微课形式让高职生把自己课下完成的一些音乐作业制作成视频，然后传给教师，由教师进行观看，并做出评价，这样既能使音乐教师对各个学生予以了解，掌握他们总体学习情况，同时还能发现一些优秀作业，并把其拿到课上进行展示，借此激发高职生的能动性，从而认真对待音乐实践作业。以往高职学校忽略教学评价，但微课评价可以让微课逐步完善，进而对教育进行传播的过程，所以，教师要对评价价值进行挖掘，重视微课评价。其中微课评价方式是相对多样的，不但包括学生自我评价，比如在学生完成音乐方面任务后，对其进行分享，达到自我评价，同时还包括教师以及专业人员评价，如学生能把音乐作业视频上传网上，让专业音乐家或者受众对其评价，这样从不同层面评价，一方面能使学生对自身音乐水平形成正确认知，另一方面能结合评价有效改正，提高学习质量。此外，通过微课评价还能让微课教学变得全面，促使教师对微课科学设计，从而优化微课有关教学效果。