基于合作学习的小学语文阅读教学研究

王利

摘要：近年来，随着新课标的实施，许多小学语文教师把传统的教学模式和方法转变为阅读教学，开展合作学习，以求提高学习效率，达到教学目的，促进小学语文阅读教学的发展。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用研究

提高学生的阅读水平是小学语文教学最直接的教学目标，而学生阅读水平的提升对于学生的后续发展有着直接影响。合作学习实质上是相互学习的形式之一，合作学习在小学语文阅读教学中的应用可以促进学生自主学习意识和互相学习品格的发展，可以充分发挥学生的主体作用，提升语文阅读教学质量。为了提升合作学习的应用效果，小学语文阅读教学中要合理利用教学资源，选择有效的方式，以激发学生的学习积极性和主动性。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的运用意义

1.强化学生阅读理解的能力

在传统的语文阅读教学中，教师主要采取“总结课本中心思想”“分层讲解”的教学模式，发挥了教学的主导作用，并指导学生在阅读中理解文章主要内容，归纳文章写作主题。然而，受阅读空间的影响，大部分学生难以在短时间内理解课文内容，再加上课堂教学气氛沉闷，学生逐渐失去阅读的主动性，降低了课堂阅读教学的效率。在阅读教学中，教师运用合作学习模式，可以让学生与其他同学合作学习，激发学习兴趣，深化对文章的理解，提高阅读理解水平。

2.强化学生的团队合作和竞争精神

合作学习是指以小组为单位，利用各个学习小组的交流和合作，培养小组成员的协作意识，让学生在互动中增强集体荣誉感和团队意识的一种教学方式，可以提高学生的语文阅读能力。为了培养国家需要的综合型专业人才，教师应在语文阅读课堂教学中运用合作学习，有意识地培养学生的合作意识和竞争意识，使学生更好地适应高速发展的社会节奏，这也是我国素质教学下小学语文阅读教学的发展方向。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略

1.营造愉悦的课堂教学氛围

语文学习可以激活学生的语言灵感，对培养学生的写作能力有着良好的促进作用，也有利于锻炼学生的创新思维。因此，为了营造愉悦的课堂教学氛围，语文教师应充分利用学生的好奇心，精心设计教学方案，调动学生合作学习的积极性。如在教学《麻雀》时，教师可以运用多媒体技术制作教学视频，引导学生在收看教学视频的过程中理解“老麻雀无畏”的含义。同时，教师可以在多媒体课件中适当地插入动画，激发学生的学习兴趣，促使学生在轻松愉悦的教学氛围中，加深对课文的理解，提高语文阅读教学效率。

2.突出学生课堂学习的主体地位

小学生因年龄较小，身心发育不成熟，阅读范围较窄，生活阅历较浅，所以理解课文的能力十分有限，语文教师需要在课堂上多为学生预留自主学习和思考的时间，让学生参与小组合作学习，解决阅读困惑。同时，在指导学生合作学习的时候，语文教师也要充分突出学生在课堂的主体地位。如在教学王昌龄《出塞》这首诗的时候，为了培养学生良好的语文素养，教师先要示范诵读这首诗，再让学生在反复阅读中想象边关将士出征的场景，进而领悟这首诗的主旨思想，树立报国思想。在学生熟悉这首诗的基础上，教师可根据教学需要，把学生划分成若干个学习合作小组，第一组负责查找有关本诗的创作背景资料，第二组主要对该诗进行逐句分析。各组之间展开交流和讨论，共同分享学习成果。在此期间，语文教师可以适当对学生予以指导，不断启发学生深入理解古诗的思想情感，为以后学习古诗词打好基础。

3.创设教学情境，优化阅读体验

阅读是语文学习的核心，也是基础，阅读能力的优劣关乎各科学习质量。针对小学生而言，思维及逻辑推理能力均有限，故对于直观且具象的教学情境创设，更容易燃起学习热情及探究兴趣，进而全身心融入对文章内容的分析中，对文中所表达情感有更为切身的体验。因此，在具体的教学中，教师要充分重视情境的创设，借助于多媒体教学、文本表演活动等予以多元化情境营造，为合作教学的顺利开展奠定良好基础。以小学课文《落花生》为例，在教师进行阅读教学前，可经由网络进行相关图片的搜集和整理，比如花生生长特点、不同发展阶段等，并在课前予以多媒体播放，使学生对于花生这一种地上开花、地下结果的植物类型有更深的了解和形象的认知，并且明白花生需于较为阴暗的环境下方可结出饱满的果实。经由教学情境创设，学生对课文内容有了更为生动和深刻的认知，有利于产生情感共鸣，为阅读教学合作学习开展奠定基础。教师可以学生能力差异进行小组的划分，使各组综合能力趋于均衡，同时考虑到学生性格与彼此间关系的融洽与否，随后提出问题：“父亲在文中对作者进行叮嘱说，要做有用的人”这句话的含义是什么？文中通过什么手法赞扬了花生的什么精神？让各小组展开讨论，并予以解答，给予回答准确的小组适宜奖励。同时可让小组间进行分角色朗读，在朗读中对角色间的对话及情感的涌动有更为深切的体会和感悟，引导学生组织语

4.运用多元评价，夯实合作基础

对于合作教学效果的优劣以及其长效性，评价为其中关键环节。若评价机制不合理，则这一教学模式将彻底流于表面，且难以为继，不能发挥出其本身所应体现的深远影响力。通常来讲，教师应给予学生更多的鼓励和支持，加深交流深度，培养良好默契的师生关系。对于合作所得出的成果，教师应谨慎予以评价，即使结果不正确，教师可进行相应的引导，而非简单直接的否定或严厉批评，打击学生的自尊心及学习热情。教师可给予其正确引导，再同学生一起找寻错误原因，经组内再次讨论、交流，给出正确的理解。除此之外，教师的评价不应唯“结果论”，而应同时关注学生在合作学习中所表现出的思维方式、合作与沟通能力、基础知识掌握情况等，据此作出综合性的评价，给予学生更为深刻的合作学习体验。此外，在小组内还应积极开展互评与自评，以使学生对于自身形成多角度全面认知，更为清晰的了解自我优势与不足，进而查缺补漏、取长补短，促进整体阅读学习能力的提升。以《牛肚子里的旅行》这一课为例，教师在开展合作教学时，可要求学生自行组织语言，对故事经过予以讲述，在讲述的过程中必然会存在一定的差异，教师对此的评价应以学生是否将關键点全部讲出、故事的完整性是否具备以及是否准确的表达出了故事中所富含的情感，教师经此进行全面评价。同时小组之间可以互评，对表现好的学生进行积极的激励，并客观评价存在一定纰漏的学生，在平等、互助的氛围中，学生平和接受意见，并积极做出改善和调整，以此推动学生的综合能力提升。

小组合作学习是小学语文阅读教学中一种不可或缺的重要教学模式。在此基础上，应结合学生的身心发展特点，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的想象力，小学语文阅读教学得以顺利进行。

参考文献：

[1]胡宝娟.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2020（10）.

[2]赵林琳.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].百科论坛（电子杂志），2019（14）.