口语交际教学如何在阅读教学中渗透

彭关英

摘要：口语交际能力是小学生必须掌握的语文基本功之一。口语交际能力的培养仅仅单纯地依靠几节基础的口语交际课已经是远远无法完成的，应当将其贯穿于语文课堂教学中。尤其在阅读教学中，我们可以凭借一些教材来创设的契机来创造一些情境，让学生做到多说、多练。在具体的情境中，培养了学生的倾听、表述及其应对能力，使得学生更加文明、和谐、个性化地参与到人际交流和社会交往中，发展了合作的精神。我们应该深入地挖掘蕴含在阅读教材中的口语交际培养和训练所需要的因素，创设一些相应的情境，让学生在实践中提高口语交际能力。

关键词：口语交际;阅读教学

一、巧妙导入，训练口语

一堂课的导入，虽然只有几分钟，但在整个课堂教学中是十分重要的。课堂导入直接牵动着每一个学生的灵魂和心弦，能够充分调动每一个学生的兴趣和学习情绪，融洽师生关系。只有这样学生的价值观和情感态度才会得到充分调动，学生在课堂上的积极性也才会得到提高，才能给课堂教学带来成功的机遇。在《五彩池》教学中，开篇导入时，我对学生说：“你们想去看一看五彩池吗？”学生说：“想去！”我说：“五彩池的导游阿姨正等着我们呢！见了面，我们该怎样打招呼呢？”我扮导游，面带微笑说：“小朋友们，你们好！欢迎你们到五彩池来游玩，我很高兴成为你们的导游。”这时学生异常活跃，争先恐后参与交流。

二、品味词语，训练口语

在阅读教学中，字词的品味是提升语感领悟课文内容的重要途径。教学经验告诉我们，恰当地创设情境、渗透口语交际，能帮助学生更好地领悟字词、体验人物情感。这种深入浅出的教学，更能使学生体会到在交流时斟词酌句的重要性，让他们从小学会对字词的推敲，强化锤炼语言的意识。在《语言的魅力》教学中，“春天到了，可是我什么也看不见！”在文中语言起了“一波才动万波涌”的积极引导推动作用。为了能够让学生深刻地去感受到诗人曾经用过帮助行乞老人的那张木牌上添加了“春天到了，可是”所带来的“波澜”，体会这句话在文中的重要意义。于是，我对他们说：“同学们，你认为这篇文章中哪句话最有魅力。”学生说：“春天到了，可是我什么都看不见。”我说：“和‘我什么也看不见’这句话相比，它最具有阅读吸引力。请再读读这两个句子，你们发现什么？”学生说：“第一句比第二句多了春天到了，可是。”为了能够让学生更加深刻的深入去理解体会文章内容，品味到文章语言的独特魅力，仅停留在那里是远远不够了。我便接着说：“我们结合课文，再仔细想想它们还有什么不同？”学生说：“第一句能让我想到美丽的春景。”我说：“多加了‘春天来了’能让你们看到了什么，听到什么呢？”这时学生异常活跃，都说他们看见了什么。小学生就对春天的热切喜爱之心就这样被充分地调动了起来，他们以优美的话语描述了春天美丽的风景，头脑中涌现出了美丽春天的风光。这时候学生的思维和想象能力，以及学生的口语表达能力等都得以锻炼。我给孩子们打开了一幅春光图，说：“春天多美啊！可是……”学生齐答：“可是这位盲老人的眼前却是一片漆黑，他什么也看不见。多么可怜，真让人同情！”此时学生的情感世界，已是“碧波荡漾激起片片涟漪”。那一双带着热泪的眼睛正在告诉我们，此时的学生体会到多加了“春天就要到了，可是”这么一句话竟然能够给人那么深刻的感受。

三、感悟句段，训练口语

重点句段在一篇文章中应该是精华，理解课文内容重点句段是关键。作者的情感以及文章所蕴涵的哲理往往都包含其中。因此，在阅读教学中，应当从重点句段切入，设置口语交际，让学生合理想象、大胆创新，通过补白、辩论、解说等口语交际的形式来加深对课文内容的感悟。比如当学生在自学了一篇课文后，小组内就会进行讨论，交流自己所能阅读到的内容，说说自己最爱看到的词语和句子等，还可让学生自己设计问题，合作解决疑难问题。如在教学《军神》这篇文章时，为了帮助学生如何正确理解文中军神的精神，在学习“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床居然被抓破了。”这个句子时，一位学生提出：“此时刘伯承、沃克医生会想些什么？”我便让学生四人小组内讨论，以此激起学生思维的火花，产生跃跃欲试的冲动。我便鼓励学生：“各人把自己想到的内容说出来，互相讨论，确定出较为正确的答案。”这样就转换到学生之间互相交流上来，产生了双向互动，从而培养了学生的口语交际能力。

四、创设情境，训练口语

每一篇课文都被认为是给予学生最佳的学习资源和最佳实践的机会，我们应该要思考问题，想方设法，创造情境，让学生能够在课堂上毫不留情地与老师们进行口语互动，要更善于通过引导学生去发现和挖掘课文中丰富的历史人文意蕴，了解文中每一个人物的真实内心，用自己的声音讲述出课文中主人公的真实心声。在教学《草船借箭》时，我會这样教学：

同学们，今天我们已经穿过了时间的隧道，来到了三国时的一个古战场，你们中有的说自己就是诸葛亮，有的说是周瑜，还有的说是曹操，那时的你在这里会想什么？又在做怎样的事呢？你能告诉大家吗？每位学生都会自由地扮演文中的人物，讲述他们心理上的话。

这样让学生体会到说话人的身份不同，性格差异，他的内心体验也就不一样，因而说话的口气也不同。训练学生变换角度叙述，让学生总能置身于鲜活的语言环境中，在具体的语境中培养说话的得体性。

五、由易到难，训练口语

在阅读课堂中，发现学生回答问题时常有语句不完整或者只说关键词的情况，如果我们不重视帮他们纠正，长此下去就更谈不上口语交际能力的培养了。因此，我在教学时遵循由易到难，循序渐进的原则对学生进行口语训练。让他们说好每一句话，说好每一段话。在课堂上，一旦学生出现语句不完整的表述就要求他重新说一次。坚持一段时间后，学生回答问题时就很少出现短句或说话不完整的情况了。并让他们多练习复述故事。开始讲故事前先让学生熟读故事，理解故事的层次，再自己练习讲或跟小组同学互讲互评，要求内容完整，可长可短，不必字字照搬，只要能说个大概就行了。如此照本宣科式的说话，既让学生有说话的内容，又不用担心说不出所以为然来，还培养了阅读理解能力，可谓一举多得。

参考文献：

[1]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理. 2016（14）

[2]王银梅，张恒河.小学口语交际教学现状及训练策略[J].教育实践与研究. 2003（11）