浅谈幼儿园区域活动的有效指导策略研究

潘恋

摘要：幼儿园区域活动，是由教师基于教育目标及幼儿实际发展水平，有目的地创设多样活动环境、放置相应材料，让幼儿能在活动中依照自己的意愿及能力，展开个别性自主学习的活动。幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，有利于幼儿语言表达能力、事物认知能力、思维能力和情感交流能力的发展。基于目前幼儿园区域活动存在的问题，教师在教学中要合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，以推动幼儿园区域活动的有序发展。此外，要让游戏活动带给幼儿更多的收获，教师就要对活动的过程进行认真观察，在观察中了解幼儿的想法与需求，及时提供支架，让幼儿体验成功的快乐，实现综合能力的提升。

关键词：幼儿园;区域活动;指导策略

引言

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。因此，在幼儿园区域活动教学中，教师可通过积极引导，让幼儿对学习环境和生活环境形成客观、立体的认知，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。本文结合教学实践分析幼儿园区域活动教学现状，探究幼儿园区域活动中教师的有效指导策略。

一、突出幼儿主体地位，使之能想

陶行知先生的“六大解放”儿童创造教育思想中，首要的就是“解放幼儿的头脑，使之能想”。其本意指的是，想要激发幼儿的创造力，先要解放幼儿大脑，教师需引导幼儿大胆思考与想象。从幼儿园教育现状来看，解放幼儿大脑，前提是减少对幼儿思维的束缚，让幼儿能主动思考、学习与动手，自主学习是解放大脑最好的方式。鉴于此，幼儿教师在引导幼儿参与区域活动之时，应突出幼儿的主体地位，让幼儿能在区域活动中基于自己的兴趣和想象，动手操作与实践学习，体会到创造性活动的趣味性，从而激发幼儿的潜在创造力。教师既不能强行介入区域活动，也不能过于让幼儿随意活动，应以隐性指导为主，通过对幼儿的观察与思考，把握好介入时机，充分发挥区域活动的功能促进幼儿自主学习。在区域活动中基于幼儿活动的需要担当好不同的角色，满足幼儿的创造欲望;又要适当地进行教育，基于新课改的要求，有效引导激发幼儿的自主性、能动性，将幼儿从条条框框的规则中解放出来，促使幼儿在思想的摇篮中体现自身创造潜能，实现全面发展。

幼儿园区域活动展开过程中，教师应根据陶行知先生“教育要以培养创造力为宗旨”的思想，以幼儿为主体，设计区域活动内容以及创设区域活动环境、投放游戏材料，采取适当介入引导的方式，解放幼儿的天性，创设开放性的区域环境，通过让幼儿自主探索、自主思考解放幼儿的大脑，使得幼儿在活动过程通过动手操作、摆弄进行探索、创造。在学习性区域活动中，为发挥每个孩子的学习主动性，体现孩子的个性，促进幼儿进行自我认知构建，教师可充分利用区角空间，有计划地设立自由学习、自由活动的区角，进行个性化、主题性教育，让幼儿能在开放性的学习性区域活动中，自主选择自己想玩的区域。如，在歌唱区，有一星级的“跟着图谱演唱”，二星级的“乐器伴奏演唱”，三星级的“自主创编演唱”等不同星级难度的歌唱方式，使得活动具有挑战性与趣味性，既不会让幼儿感到无聊，又能让幼儿不断地挑战，积累知识经验。所以，教师在创设区域活动、设计区域活动以及投放区域材料时，都应突出幼儿的主体地位，让幼儿能基于自己的意愿和想法，自主选择项目，参与到活动之中进行探索、学习与思考。

二、合理划分活动区域

合理的活动区域能激发幼儿参与活动的积极性。教师在划分活动区域时，首先要考虑活动区域的环境。活动区域的环境会直接影响到幼儿活动的有效性。因此，教师在划分活动区域时可根据幼儿不同的学习需求，布置活动区域的环境，使幼儿能够在对应的活动区域环境中自由活动。在布置活动区域的环境之后，接下来要做好相应的区域划分。区域划分应遵循动静分开的原则，即将整个区域划分为动和静两个不同功能的区域。例如，教师可将一个活动区域划分成为集体活动区域和动手操作区域，集体活动区域即静区域，动手操作区域即动区域，不同的区域有不同的特点，可让幼儿获得不同的体验。在集体活动区域，教师不要放置可能对幼儿活动造成障碍的物品，确保幼儿在区域之中自由自在地活动，而在动手操作区域，教师可放置制作手工作品的材料或成品，让幼儿根据成品，运用对应的材料制作对应的物品。教师可根据幼儿的活动内容对其中的物品加以调整或更换。

三、对幼儿区域活动中的行为进行观察

教师只有一双眼睛，要观察班级所有幼儿的表现，是有一定困难的。因此，在区域活动中，教师要设定观察内容，即本节课观察的重点是什么。有了这样的设定，才能将关注点集中在一定的范围，才能细致地观察到幼儿的相关表现。

比如，以一次“观察蝌蚪”的户外活动为例，教师需要观察幼儿的行为。幼儿都在一个小小的水塘边站着，水里有一群蝌蚪快乐地游着。幼儿看着，说着，样子特别专注。幼儿们说的内容大致是蝌蚪怎么这么难看啊，蝌蚪是不是鱼，蝌蚪长大了，会记得小时候的样子吗，蝌蚪吃什么呢。幼儿的户外活动在继续，教师的观察也在继续。教师在观察的过程中看到好多幼儿有了这样的一个举动，他们跑到别的地方找来树枝，并用树枝戳蝌蚪。教师感到惊讶的是，有这样行为的不只有男孩，也有女孩，还有平时胆小的孩子。孩子们为什么会有这种行为呢？从他们的动作来看，有的还不止戳了一下。教师先是制止了孩子们的行为，没有过多地批评他们，而是把重点放在对孩子们想法的分析上：孩子们是不是出于好奇，想从中获得什么，如果不去制止，他们还会怎样做。为了解孩子们的真实想法，教师去问了几个孩子。一个孩子说：“想看看蝌蚪疼不疼，是不是还能照样游。”另一个孩子说：“看别人這样做，我也就这样做了。”教师问幼儿：“小朋友们，在医生打针的时候，你们哭过吗？用枝条戳蝌蚪，就如同给它们打针。”孩子们听懂了，也就不做这样的事了。基于这次观察，教师给孩子们安排了更多的户外活动，也让他们接触到更多的小动物，孩子们更好奇外面的世界了。

结语

综上所述，幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，其能否顺利开展会对幼儿产生一定的影响。因此，教师要积极更新教学理念，优化教学方法，结合幼儿身心发育的特点，合理划分活动区域，科学设计活动主题，提高自身专业能力，构建完善的教学评价机制，为幼儿的发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]杨婷，杨晓萍.论区域活动中幼儿的深度学习——基于情境认知理论[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（05）：78-82.

[2]徐慧芳.深度学习对集体活动和区域活动中幼儿使用科学学习方式的影响[J].教育科学，2019，35（02）：72-77.