浅谈工程教育认证下基于OBE教学理念的工厂设计工程能力提升与实践

2021-11-11陈春高晓旭

江苏广播电视报·新教育 2021年26期

陈春　高晓旭

摘要：成果導向（OBE）理念已经深入地影响到高校课堂教育，也是工程教育认证对课程教学的要求。然而课堂教学面临着学时少，内容繁杂，取舍困难等突出问题。从分析工厂设计课程改革的必要性出发，要求在整合知识框架体系基础上，提出工厂设计的规矩，原则，计算和作图的要求，整合已有教学资源进一步打造多样化成果方式的表现，形成在工厂课程教学中的讲、评、比、晒，突出问题导向，进一步探索地方本科院校专业工具性课程在培养人才质量，培养学生全面发展的方式，努力打造中国的金课教育。

关键词：OBE理念;金课教育;工厂设计;能力素质提升

工程教育认证是生物工程和食品科学与工程专业能力提升和内在建设的要求之所在。通过应用OBE教学理念使用课程教学达到理论素养、工具性知识和解决实际问题三方面能力的提升，使学生掌握坚实宽广的基础理论知识，了解发展前沿，培养创新精神和实践能力。工程教育认证下课程对培养学生的要求的是：深刻理解工厂设计课程的特点，掌握基本概念和基本原理，提高学生工程能力的素养。整合教学内容，以区块化带动整个教学体系的改变，以课堂工厂设计为平台，扎实提高学生的专业计算能力和专业作图能力。以工具书或者检索表为蓝本提高学生掌握专业背景知识的能力。以学习产出，成果导向，以突出体现专业能力的提升和素质能力的提高。

一、主要做法

1.分析工厂设计课程教学必要性，明确建设思路

工厂设计课程改革的必要性分析包括：生物工程和食品科学工程学科基础、能力的要求，学生实践能力的提高与巩固，工程计算能力和绘图能力的加强。从而明确开设工厂设计课程教学最适宜的年级段、对教师的要求、教师教学方式的要求、教学效果评价体系、如何开展课外活动等。目前工厂设计课程主要教学上的问题是：一是把该课程看作是单一的知识传授，忽视课程的综合功能，素质教育比较薄弱。二是内容相对陈旧，忽视了学生个性的发展，创新教育比较薄弱。三是方法手段相对落后，忽视实践环节的加强，能力教育相对薄弱。

2.加强工厂设计课程内容建设，注重培养创新能力

工厂设计内容的迅猛发展，要求工厂设计教学课程内容充分体现出基础性和系统性、前沿性和争议性，通过课程改革使教学内容吐故纳新，引进本学科最新的科技成果，并注意引导学生对未研究清楚的科学问题提问和思考，使课程教学在最大程度上激发学生的学习兴趣、积极性和参与意识，培养他们的创新精神。要准确定位工厂设计课程不仅要教给学生最基本、最前沿、最实用的东西，更重要的是要教给学生获取知识的方法，要让学生对所学的课程感兴趣，训练学生的创新性思维和对知识综合应用的能力，把培养创新性人才的任务落到实处。

3.依托OBE模式认知导向性选择教学内容

以OBE教学思维为前提，积极构建成果为基础的导向性问题，充分把握好以可行性论证分析、工厂设计说明书以及有关设计图纸为蓝本，积极探寻教学资源的整合，突出可行性研究的先导性，强调工厂设计说明的完整性和详实性，引导设计图纸的规范性和科普性。积极利用网络资源发达，要充分利用时代进步赋予的知识成果。从网络上可以获取很多图文并茂的原版教材，这些书籍正规，对工厂设计的基本概念和基本原理的讲解清楚，有利于对学生尽快接触到本课程国外的最新研究成果和学术前沿信息，且教材完善而自成体系。本课程组可针对本专业不同年级段学生的特点和能力，对原版教材内容进行合理取舍，并且针对目前本课程教学中所使用的专业不同而采用的原版教材各自的特点，针对工厂设计学发展动态，在近几年内，编写出版具有自身特色、更适合教学对象使用的教材。

4.突出问题导向谋划新的课程评价机制

针对目前工厂设计课程中的问题。以知晓原则，懂得规定，学会计算，能够作图为出发点，以学生的解决实际问题为原则，增加学生的认知能力和现实问题的解决能力，突出工厂设计的实践能力的提高，积极改革新的机制和革新方法，以内在驱动为指引，积极有效的评价教学改革，从更微观的角度谋划新的课程评价机制，积极稳妥地建立和实施工程背景下的工程能力的培养和实施。

5.体现工具学科的特性，完善工厂设计教学方法改革

工程性课程必然要突出工具性学科的重要特性，强调的是学生的应用和实践的提高。体现在它可以帮助用户解决某学科专业领域的某些复杂的问题，要以专业实践提升能力为导向，积极推动工厂设计教学方法的改革，以讲解，查阅，要求，成果修正为主线积极稳妥地实施新的教学的环节与改革，并不是一味地要求记住这些专业词汇。

二、效果与分析

1.加持教学实践与创新，积极改革教学新要求，以工程能力的培养为终结目标

在教学实践中，积极改变课程已有的模式，强调深入推进工具学科的应用性发展，展现工具学科在专业实践过程中的实用性，以工程能力和工程素质提高为要求，积极在教学实践中能够把握好主流，强调以点带面，深入推进工程能力的提升，通过对2017-2020级生物工程专业和食品科学与工程专业三年的学生进行实践过程来看，工程作图能力有了较大的提升，工程设计能力视野的有了较好的改观，以上两点可以通过在教学实践过程的作业及图纸可以看出。

2.谋划教学方法的改革，积极推进教育教学改革，促进教学成果的显现

在教学方法的改革上，积极推行新的教学成果的展现。在通过对2017-2020级生物工程专业和食品科学与工程专业三年的学生进行课程实践过程来看，秉承锻炼学生工程思维、拓展学生工程视野、开创学生工厂设计的新成果和新目标，建立起了一套行之有效的工厂设计课程新的思路。特别在工厂课程实践中，以讲、评、比、晒为课程进行的四个首要环节，深入探讨每一个环节要求的精要，突出重点，强调基础，以讲为前提，以比贯穿在整个课程教育的始终，以评为特色，深入讲解难点和重点，以晒促学，营造出学生相互学习、互相赶超的氛围。此外，还积极探讨新的教学成果的展现模式，强调集体智慧和展现方式的不同，如大作业、汇报、文本材料、特色效果图、有利思维、班级读书会等形式。通过三年的实践，应该说是多样化，特异性，集体性成果推陈出新。

3.加持頂层设计，开展具象化教学实践，归正工程规矩和能力

通过开展教学资源整合调查和课程内容优化顶层设计，在一定班级进行教学实践，研究改革现有教学方法和手段的可行性及具体措施，就一定班级进行教学实践、研究改革现有教学方法和手段的可行性及具体措施，并就教学的问题进行研讨。通过问卷调查方式进行教学效果对比分析与评估，课程的顶层设计一定是围绕教学要求展开的。以工厂设计课程来讲，懂得规矩，知晓原则，能够计算，学会作图是本课程的要求，所有的教学要求和教学资源建设都应该奔着这个要求去，具象化的要求就是目标要明确，内容要有可操作性，每一个知识点都能归正学生的工程能力和工程素养。通过近三年来的实践，在教学效果上已经有所显现，防止教学成果的千篇一律。

4.加强教学内容厚重化推进，积极防止教学要求的变相简单化和粗线条

基于OBE教学模式的改革的模式很多，就是要求教学目标的具象化，防止教学要求走过场，改变教学过程的理论化和单一化，通过工程实践，推行学生工厂实习内容的互补和统一，统一建立在第二次参观见习的基础上，进一步对所涉及的工厂进行再设计，现有设计存在的问题与补足问题。进一步凝练教学目标及教学要求，防止内容与要求的脱节，或者说教学的简单化。彰显教学目标的实现方式，业已取得了不错的成绩。

三、结语

应用成果导向（OBE）理念已经深入到整个课堂教学内容的区块化。去繁就简，努力打造中国的金课教育。从分析工厂设计课程改革的必要性出发，要求在整合知识框架体系基础上，提出工厂设计的规矩，原则，计算和作图的要求，整合已有教学资源进一步打造多样化成果方式的表现，形成在工厂课程教学中的讲、评、比、晒，突出问题导向，从已有成果来看是可行的，是容易取得阶段性成果的，巩固教学成果的终极目标就是提高学生的设计能力和具体问题具体分析能力。进一步探索地方本科院校专业工具性课程在培养人才质量，培养学生全面发展的方式。从这一点来看是值得尝试的。

参考文献：

[1]孔美兰.高雪. CDIO教育理念下食品工厂设计课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2019（20）.

[2]唐庆杰.基于成果导向教育理念（OBE）的课堂教学活动之设计、组织与实施[J].高教学刊，2021：34-36.