怎样开展高中英语“读后续写”教学

杨欢任珏

读后续写，是一种建立在阅读基础上的写作模式，是阅读与写作的融合。与其他写作模式相比，读后续写显然对于学生的语言综合应用能力提出了更高的要求和更大的挑战。在本文中，笔者以2018年浙江省英语高考读后续写真题为例，针对高中英语读后续写教学展开研究与探索，力求从“阅读”“联想”“写作”三个方面，推进英语读后续写教学的创新，促进学生英语语言素养的发展。

一、培养学生的“阅读”能力，帮助学生奠定写作基础

在读后续写教学中，教师要求学生以阅读文字材料为前提，结合材料内容、关键词及给定的段落开头进行续写，而续写的内容必须与所给的文字材料在叙事逻辑上、语言风格上、行文结构上都前后衔接，融为一体。这就意味着，学生要以“阅读”为前提，奠定写作基础。首先，抓住文章线索，理顺情节。读后续写题中给定的文字材料，通常以记叙文为主。而记叙文的情节推进，必然按照一定的线索进行。那么，在读后续写教学中，教师应该引导学生熟悉这些线索，并善于利用这些线索，理清故事发展脉络，为写作奠定基础。一般来说，教师可以通过以下途径，锻炼学生“抓线索”的能力：1.关注时间变化，以时间推进为线索;2.关注地点变化，以地点转换为线索;3.关注事件发展，以“起因—经过—结果”为线索;4.抓住文章细节，把握作者的情感态度。学生通过关注文字材料的细节，不仅能够把握文章的感情基调，还能理解人物的性格特征，甚至能预知故事的发展趋势。因此，教师应该通过以下途径，锻炼学生“抓细节”的能力：1.抓住中心句。文章的首句、每段的中心句以及两个续写段落的开头句，通常不仅具有概括全段或引领下文的作用，还隐藏着整个文章或段落的情感态度，学生如果能抓住这些句子，有助于他们把握写作中的情感态度;2.抓住细节描写。一些景色、动作、心理等描写，能够从侧面衬托作者的心情或人物的性格，甚至预示接下来的情节发展。教师应该引导学生抓住这些细节，使学生在写作中保持故事情节及人物性格上的连贯性。

例如，在2018年浙江省英语高考读后续写题的文字材料中，主要讲述了主人公与父亲在 Uncle Paul 的农场上发生的故事。初读文章，学生会感到事件众多，杂乱无章，没有头绪。此时，教师可以引导学生以时间为线索，理清故事发展脉络。于是，学生抓住 the night， very early in the morning， after breakfast， in the afternoon， after a while， the late afternoon 等时间线索，掌握了故事发展的逻辑与顺序，为写作奠定了基础。再比如，文中有 Uncle Paul 嘱咐主人公的语言描写：“Don’t be late for supper，”Uncle Paul cried，“and keep to the track so that you don’t get lost！”这句话已经为后续的故事发展埋下了伏笔。如果学生在阅读的时候能够注意这些细节，则能够在续写的时候增加与keep to the track相关的内容，使上下文在逻辑上相互衔接，彼此贯通。

二、培养学生的“联想”能力，帮助学生拓宽写作思路

在读后续写教学中，“阅读”是手段，“写作”是目的，而“联想”是“阅读”和“写作”之间的桥梁。因此，教师应该引导学生从以下两个方面展开联想。首先，引导学生围绕冲突点展开联想。在写作中，无论是故事情节的推进，还是个人观点的表达，通常都要以“矛盾冲突”作为契机。而这种“矛盾冲突”，也往往对于后续情节的发展或后续观点的表达有着预示或启示作用。因此，在读后续写教学中，教师应该善于引导学生发现“冲突点”，并围绕“冲突点”，展开联想。那么，常见的“冲突点”有哪些呢？笔者认为，通常包括以下情况：1.预期与现实相悖，既“原本应该……但现实是……”的情况;2.愿望与现实相悖，既“希望……但是事实……”的情况;3.出乎意料，既“完全没想到……”或“根本没去想……”的情况;4.后续发展与现状相悖，既“本来……但突然/后来……”的情况。其次，引导学生围绕关键词展开联想。既然读后续写题要求学生必须利用至少五个给定的关键词进行续写，那就意味着，每一个关键词都可能与后续的故事发展产生联系。那么，教师就可以引导学生围绕关键词展开联想。一般来说，基于关键词的联想有以下两个参考方向：1.故事的推进。学生可以尝试利用关键词推进故事情节，使故事情节沿着原有轨迹继续发展;2.故事的转折。学生可以尝试利用关键词改变故事情节，使故事情节发生转折，另辟蹊径，沿着其他轨迹发展。

例如，2018年浙江省英语高考读后续写的文字材料中，It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks...這句话，跟后文的 Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse...就构成了一对鲜明的矛盾冲突，这就意味着，从小兔子跳出来开始，原本平和安静的画面要被打破了，故事从这里开始要发生转折。而学生在阅读的时候，恰恰可以围绕这个“冲突点”展开联想，使故事得以延续;再比如，这篇读后续写任务中所给的关键词包括：dad，UnclePaul，farmhouse， river，feed，sheep，late，track，getlost，sight。前几个关键词的作用主要是限定故事中的人物及场地，学生要想应用到这些单词可谓毫不费力。而 feed， sheep， late， track， get lost 几个词则留给学生丰富的想象空间，学生完全可以围绕这些单词或短语，对故事情节展开联想。

三、培养学生的“写作”能力，帮助学生提升写作技巧

基于读后续写的特点，笔者认为教师应该通过以下两种途径培养学生的“写作”能力：首先，仿创结合。一方面，为了帮助学生保持续写作品与原文在语言、结构及逻辑上的连贯性，教师应该加强仿写训练，使学生能够延续原文的特色，进行合理续写;另一方面，为了使作品富有新意，充满创意，教师应该引导学生在原有的语言风格基础上，大胆加入自己掌握的高级词汇与复杂句式。同时，在原有的故事情节基础上，引导学生大胆加入自己想象的合理情节。而在实际教学中，教师为了追求“仿创结合”的境界，可以将“概要写作”“串写关联词”“故事述评”“情节预测”“片段续写”等基础写作模块融入到读后续写教学中，以期收获良好的教学效果。其次，图文结合。为了帮助学生整理写作思路，提炼写作提纲，教师可以鼓励学生将思维导图应用于读后续写中，让学生以图文结合的方式，开展写作训练，提升写作技巧。

例如，在2018年浙江省英语高考读后续写题的写作教学中，教师可以将整个教学分为三个模块：1.故事述评——引导学生仿照所给文字材料的语言风格，根据所给文字材料的行文结构，概括故事大意并梳理故事的逻辑关系。2.情节预测——引导学生根据书写故事述评的心得体会，结合所给的两个段落的开头语，以简单的语言进行情节预测。3.引导学生读后续写。根据题目要求，完成续写。通过前两个模块，学生在写作中的模仿能力和创造能力都得到了锻炼。此时再进行综合性的续写训练，能够使学生达到最佳状态，实现高效率、高质量的写作。

总之，读后续写作为新型写作模式，在促进读写结合，培养学生综合语言素养方面发挥着重要作用。

（作者单位：江苏省宜兴中学）