面向核心素养的信息检索课自主化教学研究

蒋德凤，曹红兵

(广西大学图书馆，广西 南宁 530004)

随着新技术的发展，社会各界面临着环境网络化、技术科技化、工具现代化、信息综合化等情况，对大学生综合能力和道德素质教育提出了新的要求。目前，全球共同追求的四种核心素养即协作(Collaboration)、交往(Communication)、创造性(Creativity)、批判性思维(Critical Thinking)。核心素养作为大学生发展的关键能力和重要品质，受到全球各个国家教育界的重视。新时代的信息素养也被赋予了新的内涵，信息素养在大学生的培养教育中起到关键作用。“21世纪技能合作组织”将“信息素养、批判性思考能力、创造与革新能力同时纳入21世纪的核心技能”。信息素养教育要同时解决信息的欠缺问题和过剩问题，既要重视给大学生教授信息检索的相关知识技能，也要注重大学生能力和素质的提高，善于激发大学生获取新知识的学习动机，“鼓励大学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。

传统的文献检索课过于注重信息检索基础知识的教授以及文献检索技能的提高，忽视了大学生课堂主动参与学习的能动性发挥，不利于大学生关键能力、社会合作、人格品质的提升。本研究根据大学生核心素养构建需求，在总结多年的信息检索课教学经验基础上，结合各高校图书馆开展信息检索课的情况，积极探索如何通过信息检索课自主教学提高大学生的社会实践、信息利用、社会协作、自主反思等多种能力，并尝试使用自主教学和课内翻转教学方式，构建更利于提高大学生核心素养的信息检索课模式。

1 信息检索课有关核心素养培育和自主教学的现状及重要意义

1.1 信息检索课有关核心素养培育和自主教学的研究现状与存在的问题

从1984年教育部印发《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》以来，许多高校开设信息检索课，对大学生的信息意识培养、信息检索技能的提高发挥了巨大作用，“各个高校图书馆积极开展信息素养教育课和培训，通过利用微课、慕课、翻转课堂、嵌入专业课等方式引入文献检索课教学”。与此同时，也陆续产生了一批对国外信息素养教育经验介绍、信息素养和各种素养培养、慕课应用、翻转课堂、信息素养课课程建设等方面进行研究探讨的信息素养教育研究成果。国内的相关研究比较关注国外信息素养教育的优秀理念引进推荐、展望分析和国外信息素养标准的引介和探讨，引荐以元素养、数据素养等为代表的新概念和以MOOC为代表的新教学技术。有些学者的研究提倡在信息素养教育中进行批判性思维和创造力的培养，有部分学者探讨通过MOOC翻转课堂的应用来提高学生的信息检索能力。

在信息素养自主教学方面，杨艳红探讨了自主教学、个性化教学与合作教学的含义、意义和课堂组织，但文章未深入研究如何开展自主教学、自主授课与教学自主评价，也尚未探讨慕课资源和微信平台的结合使用提升。

从研究的文献来看，国内学者对信息素养教育有较深入的研究，但国内信息素养教育还大多局限于资源导向、技能导向、图书馆导向等方面的教学内容，没有突出终身学习能力和创新能力导向，实践研究的成果注重实操检索技能的提升，不够注重对信息利用思维习惯的培养。总体而言，国内信息检索课教学还相对落后，“以教师为中心，以课堂灌输为中心，以书本知识为中心”，对大学生学习自主能动性的培养认识不足，课堂教学对大学生实践能力的提升还有待完善。信息检索课教学目标相对滞后，对大学生的培养侧重于理论学习与技术应用，对大学生关键能力和思想情感关注不够，忽略了人文观念和道德修养的培养，调查中只有三分之一的图书馆课程涉及信息道德内容，对大学生的创造能力、创新能力、信息分析与批判能力、信息利用伦理教育、信息利用情景教育都有待提高。信息检索课教学考核方式单一，不利于对整个教学效果进行反思。大学生学习效果考核主要以平时作业和期末考试为主，教师以考试答案来衡量大学生的成绩，大学生互评和自评在教学中体现较少。在教学效果评价方面，缺少全方位的评价机制，尤其是缺少对大学生学习效果和教师教学效果的分开评价机制。

1.2 核心素养与信息素养的内在关联

核心素养是素质教育的进一步延伸，是素质教育发展的具体实现形式，是对素质教育内涵的解读与具体化，它的提出让素质教育有了可操作的载体与内容。核心素养是适应人们终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力，是人们自身发展必备和关键的素养，是人们在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度等方面的综合表现。英国将核心素养认定为年轻人需要具备的关键技能以及学习、生活和工作所需的资质。核心素养“重视运用知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力与表达力及其人格品性”。2016年，我国提出制订“学生发展核心素养体系”深化基础教育课程改革政策思路，提出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，大的层面分为人文基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这体现了大学生核心素养的关键能力和重要品格的培养，与高校教学发展密切相关，对高校课堂教育提出更高要求。课堂教育应以培养大学生的多种核心素养为教学目标，在各门课程中融入核心素养培育理念，在教学内容、教学方法以及教学实践中融入核心素养元素，以培养大学生的关键能力和重要品格。

信息素养教育对个人学习能力的提高具有重要意义，是大学生提高知识能力和信息利用能力的重要途径，也是实现核心素养的重要表现和实现形式。2005年，联合国教科文组织、国际图书馆协会联合会与美国联合召开的国际高级信息素质和终身学习研讨会将信息素养与人们的终身学习能力和创造能力有效地结合在一起，将“信息素养”定义为“发现、评价、有效利用和创新信息的能力”。美国大学与研究图书馆协会在其颁布的《高等教育信息素养框架》将信息素养看作元素养，是其他素养的基础和源泉。信息素养教育旨在培养信息利用的综合能力、信息意识、精准查找、甄别处理、有效利用以及创造利用等多种意识和能力。

1.3 自主教学在核心素养与信息素养培育的重要意义

自主教学模式是集传统教学的精华和网络与多媒体等其他教学模式、手段于一体的教学体系。自主教学围绕大学生自主性展开教育教学实践活动，对培养大学生的核心素养具有重要意义，达到培养和提升大学生独立思考、自主学习、信息意识、批判精神和创新能力等多种关键能力的目标。但在实际教学中，大学生在自我管理、自主学习、自主探究等方面还存在一些问题。

北京师范大学计算机基础课教学团队于2012—2015年对2011—2014级部分大学生的自主学习能力进行了连续4年的跟踪调查，发现多数本科一年级新生在遇到问题时更习惯于向老师求助，希望直接获知最终答案，而不善于通过查阅课件或学习资源自主解决问题，缺乏自主探索的意识。大学生自主意识、自我管理能力的提升还需要学校和教师在课堂教学与日常生活中进行多方引导，纯粹依靠大学生自我管理很难达到全面的提升。“自主教学给大学生留下了足够的自主学习空间，大学生可以根据自己的特点和专业需求进行个性化的教学和学习，学以致用，达到学习与利用的有效结合。”通过开展自主教学的一系列活动提高大学生综合能力和社会实践能力，进一步提升大学生的自主学习能力、实践操作能力和合作共享精神。

2 构建适宜于大学生核心素养培育的信息素养课自主化教学模式

为构建适宜于大学生核心素养和信息素养双重提升的教学课堂模式，笔者于2015—2020学年间进行信息检索自主化教学模式改革探索，在每年任教的4个信息检索课班级(累计20个班，有大班也小班，上课学生数大约有 1 000 多人)进行教学实践，探索有利于大学生核心素养提升的自主化教学模式。该探索实践紧紧围绕以大学生为中心的教学主体，落实课前大学生学习意愿调研、教学内容凝练、课堂教学设计、课堂作业和教学考核，经过不断实践和修正，形成有利于大学生自主学习、自主教学、自主实践以及自主评价的自主教学体系。

2.1 课前学生意愿摸底

学生对课堂教学方式的喜好与接受程度对教学设计和教学效果至关重要。为有针对性地进行课堂教学设计，需要在开课前对大学生上课的基本情况和上课意愿作大致了解。笔者尝试在上信息检索课第一堂课前做一个简要的调查问卷，总共设计了8道题目，主要从学生信息利用、图书馆数据库利用、信息检索方法、课程学习目的、教学内容、教学方式以及教学效果这几方面来展开调查。以使用问卷星对广西大学2018级美术学和视觉传达设计专业的信息检索课进行问卷调查为例(有90人参加调研)，通过课前摸底调查，初步了解该专业学生学习的目的以及未来希望的教学方式和教学内容。具体调查内容及调查情况如下：

(1)是否使用过图书馆文献资源：有58人表示已使用，有32人选择未使用。由此可看出，大部分学生在学习中使用过图书馆文献资源。

(2)检索过哪些中文数据库：使用过发现系统27人，占比30%；使用过CNKI数据库19人，占比21.11%；使用过维普数据库9人，占比10%；有使用过万方数据库6人，占比6.67%；使用过读秀学术搜索数据库只有1人；选择使用过其他数据库58人。

(3)检索过哪些外文数据库：48人表示使用过Webof Science，占比53.33%；27人使用过Nature及其相关出版物，占比30%；14人使用过Emerald(爱墨瑞得)管理学、工程学数据库，占比15.56%；9人使用过Engineering Village，占比10%；2人使用过EBSCOhost数据库；2人选择检索过Elsevier ScienceDirect。

(4)使用过哪些搜索引擎查找学术文献：有73人使用过百度文库及其他，占比81.11%；有26人使用过科学网，占比28.89%；有3人使用过Scirus搜索引擎；有5人使用过谷粉学术，占比5.56%；有8人使用过中国科技论文在线。

(5)检索方式的使用：有82人使用过简单检索，占比91.11%；有27人使用过截词检索，占比30%；有14人使用过高级检索，占比15.56%；仅有7人用过命令检索；有10人综合使用过多种检索方式。

(6)希望本课程的学习达到的学习目标：有61人希望了解文献检索课知识，通过考试，占比67.78%；有51人希望学习文献检索技巧，提高文献或信息检索的能力，占比56.67%；有51人希望学习文献检索技巧、论文写作能力、信息分析判断能力以及社会实践能力均得到提高，占比56.67%。

(7)希望通过课程学习的内容：有66人希望学习文献及检索的基本概念，占比73.33%；有60人希望学习数据库的使用，占比66.67%；有56人希望学习知识产权与专利保护，占比62.22%；有45人希望学习标准文献的作用，占比50%；有40人希望学习科技论文写作概述，占比44.44%；有40人希望学习文献的调研与管理，占比44.44%；有33人希望学习其他内容，占比36.67%。

(8)希望通过哪些方式达到想要的课程效果：有81人希望教师在课堂上多讲授检索技巧和策略，多讲一些数据库的应用，占比达90%；有34人希望教师布置一些实用可操作性较强的作业，占比37.78%；有28人希望由自己授课和自我管理达到目标，占比31.11%；有41人希望教师补充一些其他网络或慕课课件学习，占比45.56%。

通过问卷前期调查，大致了解大学生目前的信息检索习惯、学习意愿等情况，了解到有部分大学生已经利用百度、CNKI等常用数据库进行信息检索，但对图书馆其他中文数据库和外文数据库的了解和使用不足，在今后的课程中有待加强这些数据库的学习；课程的学习目标方面，不仅为了提高考试成绩，大部分学生还希望提高文献或信息检索能力、文献检索技巧、论文写作能力、信息分析判断能力以及社会实践能力等多种能力；课程内容方面，中外文数据库的应用、论文写作与文献管理软件是大部分学生的首选内容，其他方面知识也有部分学生选择；教学方法方面，大部分学生希望通过教师布置一些实用可操作性较强的作业或由学生自己授课以及教师在课堂上传授检索技巧和策略相结合达到课程效果。通过对学生学习意愿的前期调查，为后期课程内容规划、教学方式设计做了很好的铺垫。

2.2 教学内容高度凝练

核心素养涉及大学生能力的各个方面，其关键能力和重要品格的形成仅仅通过传统基础信息检索课很难达到效果，在课程内容设计中应融入有利于提升大学生实践能力和人文底蕴的教学内容，加强课程实现型知识点、实际操作和信息利用伦理讲解的占比，关注他们的学习兴趣和爱好。因此，在课程内容设计上除了常规的基础信息检索课，还应纳入信息伦理道德教育课程内容，引导学生合理利用他人劳动成果，另外还应融入学术创作理念，培养学生的学术写作能力和科研创作能力，还可以利用图书馆环境进行体验教学，深入阅读素养和人文素养的培育。根据课程需要和班级发展水平，增加信息批判和分析类的课程内容，培养学生“筛选、分类排序、分析综合和抽象概括的能力”，还可将信息分析统计管理类内容也纳入课程体系中，教授学生对检索出的信息和文献进行有效管理和高效利用的方法，如思维导图管理、文献管理软件NoteExpress及Endnote，统计分析软件Excel、SPSS、HistCite、CiteSpace等。

2.3 教学过程自主化管理

在传统课程学习中，学生处于被动接收知识的角色，课堂参与度较低。在课堂中引入学生自主教学的方法，由学习转变为自我教学和自主学习，能快速提升学生的学习效果。

(1)鼓励学生自主授课。自主教学最终要通过课堂教学自主化来实现，自主授课是自主教学的核心组成部分，学生通过自主授课体验教学过程，寓教于乐，融学于教。例如，文献检索课教学中部分通俗易懂的内容由学生充当课堂教师。学生在自主授课过程中充分发挥自主性，可自主选课、自主备课、自主授课、自主操作以及自主评价等。在此过程中，学生可以进行授课人选的评估、授课内容的权衡、授课方式自主选择、授课效果考核、实习辅导和过程把控、教学效果的反思与评价等。因此，在信息检索课教学中可以将常用数据库检索、某一主题检索查新等内容交由学生自主授课，或者在期末学习汇报时，由学生自行选择进行讲授或汇报。

(2)引导学生自主使用多种课程资源。在新的信息环境下，网上许多免费的网络学习平台和资源为大学生开展自主授课提供了便捷。大部分数据库都提供了数据库的培训课件，网上慕课资源也有许多关于中外文数据库使用的讲解方法。雨课堂等微信授课软件也为大学生开展形式多样的授课提供了便捷。因此，教师在课前对学生进行相关培训，并为其提供相应的课件进行学习观摩，可以使学生能够有效地开展自主授课。例如，可以利用黄如花老师的慕课课件《信息检索》，由学生自行学习相关信息利用、科技查新、论文写作、搜索引擎使用等部分章节，部分课程内容如文献管理软件、搜索引擎等可以参考罗绍锋老师的课件《文献管理与信息分析》，也可以查找一些简单实用、有趣的培训课件，提高课程转化的效率。

2.4 学习过程自主化探究

Little指出，自主学习“从本质上说就是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考与决策，以及独立行动的能力”。自主教学的实施首先要大学生深入学习过程，在学习过程中形成自主意识。学习过程主要由大学生进行作业练习和同伴学习组成，一方面，学生要按教师的要求，自主完成课堂布置的作业和课程内容的自学；另一方面，也要按教师的要求在课上或课后与其他同学结伴共同完成作业和课程内容。

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是整个教学工作中巩固、内化知识的重要环节，作业的有效完成是提高学生专业素养的重要手段。对作业的完成形式和完成结果要高度重视，尤其在培养大学生核心素养能力过程中要注重通过作业来实现学习过程的优化。传统的信息检索课尽管一般都布置了文献检索作业，但作业内容不够灵活多变，缺乏探究性，导致学生在做作业过程中存在互相抄袭、应付了事等现象，学生积极性和参与度不够。为提高大学生核心素养和关键能力，需要教师布置一些操作性强、多样化、层次化的案例分析，或者由教师仅提供一些练习作业方向，学生自行选择主题进行练习，以达到锻炼学生发挥主体作用的目的。

2.5 教学反思自主化评价

传统教学反思方法一般是由教师对学生的学习表现进行总结评价，虽然对学生的学习能力进行及时的指点，但一般仅限于常规错误或单个方面的总结，很难对全部学生进行点评。学生对学习和教学效果的自主反思，能让学生深刻认识和讨论学习过程中出现的各种问题，也能让学生在教学实践中养成“发现问题—提出问题—探究问题—解决问题”的思维习惯，积极探讨改进问题的方法，是活跃课堂和学生自我提升的重要方法。对学生自主学习、自主授课、自主练习的反思，形式上可以采取学生自评、学生互评以及教师评价三种评价结合的方式，对学生自主学习和自主授课的过程与效果进行深刻反思。教学反思与评价要充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化。

首先，过程评价与结果评价相结合。在注重学习和教学结果评价的同时更应注重过程的评价，把学生学习和作业完成结果纳入考核范围，拓宽考核渠道，增加学生平时表现考核占比，减少期末考核占比。

其次，注重评价主体的多元化。从多个角度组织学生进行自评和互评，把学生互评、学生自评与老师评议相结合。在自主授课和自主教学过程中由学生自行组成考核团队对平时作业、自主教学效果进行自我考核。

再次，注重评价形式的多样化。自主教学是学生主动学习和参与教学的过程，直接采用分数进行评价，不利于教学效果的提升。因此，可采用问卷调查和学生投票的方式对学生课前、课中和课后的自主学习与自主授课效果进行民主评价。

3 将核心素养融入信息检索课自主教学的几点建议与思考

将信息素养与核心素养融合培养，综合提升学生的信息利用、信息创造、社会实践等多种能力，需要教师具备较强的课堂教学能力，有针对性地开展课堂教学设计。

3.1 提升教师自主教学能力

教学改革对教师教学能力提出了新的要求，教师要适应为提升学生核心素养新环境，创新教学理论和教学方法，完善自身知识结构，不断提高教学能力和信息检索课课程核心能力，提高对学生自主学习和自主教学过程全面把控的能力。束定芳指出，自主学习包括态度(Attitude)、能力(Capacity)和环境(Environment)等主要成分，还特别强调外部的环境如教师、教学设施和学习资料在培养学生自主学习的初级阶段都非常重要。教师在学生自主发展过程中起着举足轻重的作用。在整个自主授课过程中，教师应该对课前、课中、课后三大教学环节把好关，充分发挥好管理者的角色，协调好教师、学生、教学任务和教学材料等诸种因素之间的多重交互关系。教师对学生备课情况和问题都要及时指导，尤其对学生备课内容和课件制作情况要进行前端指导。同时，要求学生上课前将授课课件和练习题交给教师审核把关，教师也要对学生整个自主授课过程进行全程跟踪把关。

3.2 鼓励学生自主参与授课过程

自主授课的各个环节能够体现学生的自主能动性，如授课报名环节主要由学生自主报名或班委推荐的方式产生；授课主题一般可以由教师提供相关数据库或主题，再由学生自行选择适合讲解的主题；授课同伴也是由学生自行选择，学生可以选择与其他同学合作开展教学，也可以一人独自承担，同时，自主授课以何种模式进行由学生自行创新；教学效果的评价也可以由班委或全班同学对其进行评议，结合教师意见，给出公正的教学效果评价。

3.3 关注学生自主反思思维的培养

信息检索课不仅要帮助学生掌握特定的技能，更要培养学生独立思考和分析判断的能力，帮助学生养成自主学习、终生学习的意识和批判性的思维习惯，不断提高学生的自我反省能力，达到对课堂知识灵活运用的目的。在自主学习和自主授课中，教师应指导学生自行备课、讲解以及相互评价，对学习和教学效果进行反思，通过多途径的反复练习，对检索策略不断调整与思考，使学生对知识能达到很好的巩固、应用和消化。

4 结 论

通过对信息检索课的实践调查与分析发现，构建面向核心素养培育的信息检索课自主教学模式，由学生自主教学、自主学习、自主评价考核，达到学生知识内化，进一步促进学生自主学习、创新能力、创造能力、问题解决等多种能力培养的目标，通过信息检索课课堂自主教学提高学生的信息获取能力和信息分解利用能力。因此，经过课堂自主化教学改革应达到学生角色的转变、教师角色的转变、教学手段的转变、学生能力的转变、教学评价机制的转变。

本文是基于信息检索课教学实践和文献调研进行分析研究的结果，尚有许多地方需要完善，例如，如何结合信息技术和MOOC或微课件进行翻转学习，更好地提高学生自主教学效果。另外，核心素养与信息素养有一定相通相融之处，但核心素养是大学生多种能力结构和素养品质的综合表现，需要通过多种途径的结合培养才能实现，将信息素养检索课纳入整个大学生核心素养培养计划，更有利于大学生核心素养的培养和提升。