《正面管教》在班级管理中的运用与实践

刘小静

摘要：班级的成长与发展离不开有效的班级管理，而班级管理是老师们为实现教育目标，进行的一系列有目的、有计划、有步骤地社会活动。我们想要实现什么教育目标，显然成了我们行动的指南。在大多数的班级管理工作中，我们秉承奖罚分明的原则，用奖励和惩罚为基础的教育方法，激励学生在学习中取得成就。《正面管教》，则提出了另外一种不同的方式，这种方式，是让学生成为解决问题的成员，专注于解决问题。

关键词：正面管教;班級管理;互相尊重

共商班规 巧用班会

在班级管理中，班主任老师往往被一层独特的关环笼罩，班级事务也是班主任老师一个人说了算，学生是被管理的对象，他们学习校规班规，对照自己的行为习惯是否符合既定要求，接受奖惩制度的制约。教室里的正面管教，则从班级事务、班会开展等方面向我们介绍了如何教给孩子社会和情感技能。例如开学伊始，班级需要成立一个班干部团队，按照以往的经验，这个团队的成员会在老师考察后，提出候选人，候选人参与竞选，全班民主决议通过方案。正面管教呈现了我们耳目一新的方式。每个孩子在班集体都是最特别的存在，他们应该以自己认为的最有意义的方式在集体中做出贡献，实现自身的归属感个自我价值感。于是，我阅读了《教师里的正面管教》班级事务篇，有了相关的理论支撑，我开始着手准备这一次别开生面的班会课——我是班级小主人。在班会课中，我让孩子们通过头脑风暴的形式，相处了足够多的班级事务：空气流通使者、明亮教室助手、地板无污管家、书柜整齐行家......头脑风暴的结果，让我感受到，原来班级事务比我想像得更加细致具体，孩子们才是真正的班级小主人，他们善于发现，观察，他们热心班级事务的管理。当孩子们写下自己的特长，并与组员分享自己心仪的事务时，他们的语言是兴奋的，他们的眼睛是闪光的。这一刻，我知道这个开端给孩子们创造了无线的机会，在未来的日子里，他们将在自己擅长的领域展示自己，为班级做贡献。这一刻，我不再担心教室脏兮兮，也不用再担心班里乱糟糟，因为每一件事，都有人在做，有人愿意做，并为之乐此不疲。

情感联结 关爱个体

老师们对孩子的关爱，总得不到回应。这让老师们困惑，烦恼，甚至觉得学生冷漠。殊不知，有时候，我们忘记了跟学生共情，我们没有真正去了解特们的感受，他们感受不到我们的所谓的关爱。当我们了解了孩子是怎么样的人，并能够鼓励他们在错误中学习，在反思中成长，当孩子们感受到我们的倾听，并能够站在他们的角度去看待一件事情，他们就会感觉到我们的关爱。班级总会有一些孩子，在与同学相处的过程中，出现各种矛盾，人际交往的困惑让这些孩子边缘化，他们没有归属感和价值感，所以会通过一些让人不那么愉快的方式表达自己的情绪，这些事情带来的后果是大家的不认可、疏远和排斥，如此循环，班级氛围自然好不了。班里的小段就是一个典型的例子。在三年级开学的那天，同学们都早早到校，小段也不例外。他今天来了个大早，背包上挂了几个很有趣的玩偶，格外引人注目，来到教室，他选择坐在“C位”，把玩偶一一拆下来把玩，等待新同桌的到来。可是，当最后一个新同学来到教室，并顺利找到同桌时，小段旁边的座位仍然是空的。在过去两年的时间里，小段的种种表现已经让同学们敬而远之，哪怕是“C位”，大家也不再抢占。见到此情此景，我想着在开学的第一天，给小段一些帮助，让他重新树立形象，于是私自主张让班里的小颖坐到小段的旁边，没想到，我话音刚落，小段立即暴跳如雷，他大喊：“谁说我需要同桌，我不需要！”接下来的一分钟里，我脑子一片空白，他居然不买我的账！气急败坏的我抽身离开。等我安静下来，我似乎又明白了什么。没错，刚刚我的确错了，我忘了“情感联结”。我以为我在为小段着想，可是当时的情景，得让小段多么尴尬，多么无地自容。我没有从他的角度出发，替他想问题，我没有教给他解决问题的方法，更没有倾听他的声音。后来，在跟他沟通的过程中，我努力鼓励他积极解决问题，在平时的生活学习中了解他，鼓励他把无错看作成长和学习的机会，倾听他的声音，当他感觉没有受到威胁，当他感觉做错事情等待他的不是惩罚，他慢慢向集体靠拢了，也能在班级事务中做出自己的贡献，实现自我价值。

相互尊重 言传身教

面对坐着几十个孩子的吵闹教室，我们寄希望于提高音量换来片刻安宁，既伤身又伤情。我们常常跟孩子说“入室即静”，但是早午读时间，很多孩子是边聊天边进教室，边放东西边聊天，整个教室就像闹市一般。那时候我接手的是三年级的一个班，每天早上到教室，对我来说就是考验。孩子们不会阅读，不懂得如何利用早读时间，哪怕开学的第一天，我就跟他们说了我们早上到班要安静阅读，还设置了很多的奖品，但是并无用处，他们有讲不完的话，聊不完的天。我每天早上就像打地鼠一样，抓那些不能安静下来阅读的孩子，累死自己，收效甚微。有一天，我看到有个孩子带了一本新书，书名叫《生命的故事》，这个孩子呀，热衷买书，买完就往抽屉一放，生了根。我见他把书收起来，连忙走过去，跟他说我很想看看那本新书，我从没看过。他毫不犹豫地把书借给我。周围的同学见了，纷纷围过来，看看老师借了什么书。我打发他们回座位，告诉他们想知道书地内容，得自己读，回头老师要开一个《生命的故事》沙龙活动，邀请看过书得同学参加。这可把他们得胃口吊起来了。虽然读书沙龙活动他们从未参加过，但是班级的大大小小活动，他们还是很感兴趣的，尤其是能被“选上”参加活动的，那可是无比光荣的事情。就这样，我每天到班后，不再“打地鼠”，而是跟要求他们做的一样，自己拿一本书，静下心看起来，有时候我会把自己买的书借给他们看，他们得到有意思的书，也会跟我分享，读书沙龙活动举办了一期又一期，他们学到了什么且不说，但是他们的确已经养成了“入室即静”的好习惯，养成了爱阅读的习惯。

“培养孩子们学习的勇气、激情和人生的技能”，这是印刷在《正面管教》一书封面上的一句话，也是我们努力的方向和指引。我们通过书中的观点和理论，总能找到自己的班级管理办法，打造一个我们自己的正面管教教室。

参考文献：

[1]（美）简·尼尔森《教室里的正面管教》北京联合出版公司

[2]《教育学》中人教育策划，第十章班级管理，人民出版社出版