浅谈幼儿园大班教育的重要性

摘要：每年大班开学期初，幼儿园的老师都会面临这样的问题：班级孩子退园多。而退园的理由大多相同：老师，我们给孩子报了个学前班。那么“学前班”和“大班”究竟有什么区别？孩子在这两个不同环境中成长对其发展有什么样的影响？大班教育又能带给孩子些什么？这正是家长、也更是幼儿园教师应该了解的问题。

关键词：大班;环境;发展

一、关于大班与学前班的社会现状

1、社会对幼儿园大班教育的误解

“幼儿园有什么可去的，不就是带孩子玩吗？”，社会上越来越多的类似的声音，逐渐将大班存在的作用弱化了。《3-6岁儿童教育和发展指南》中明确指出：“目标部分分别对3-4岁、4-5岁、5-6对三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以发展到什么水平提出了合理的期望”。而大班正是幼儿园教授能力和知识的最后一阶段，是幼儿园完整教育中不可分割的一部分。

2、社会上学前班的存在现状

现阶段市面上存在的学前班大致分为两种：全天式学前班及假期冲刺班，前者既包含了幼儿园全托的模式，在小学的教学环境中涵盖了小学的作息时间，而后者普遍存在于幼儿入学前两个月。就目前市场调查来说，前者存在的数量极多。学前班会在一年或是一学期的时间里，以反复读、写、拼、算的形式，让孩子提前掌握小学一年级的知识，早人一步，提前跨入学龄儿童模式。

二、学前班对于儿童习惯培养的弊端

《国家教委关于改进和加强学前班管理的意见》（教基[1991]8号）文件中规定：在学前教育资源不足的地方，鼓励举办不以盈利为目的的学前班，这种学前班可以附设在小学，也可以单独设置。目前，对于幼儿园已能满足群众需求的地方，尤其是城市，不宜再举办学前班。早在1991年，国家就明文指出学前班的不可存在性。小学化的学习模式对孩子的发展有什么样的弊端呢？

1、违背儿童身體发展的规律

每个年龄段都有其自己的发展重点及目标，如我们常说的3～4岁语言黄金期、4～5岁的游戏黄金年龄，在正确的年龄段有正确的发展导向，幼儿的成长自然事半功倍。

2、环境及饮食的影响

学前教育界有句圣语：环境是不会说话的老师。幼儿园老师会通过环境的创设让孩子在其中自然的探索发现，而没有了环境，也就没有了老师。其次，幼儿园按照国家规定的代量，由专业的保健医按照幼儿的身体需要设计幼儿的一日三餐早间午点，保证午休两小时的睡眠时间。

3、可变性因素

除此之外，学前班还有许多可变性因素，如课程设置不受相关部门管束，授课教师的专业程度，是否有教师资格证等等，都决定着学前班的定位属于民间机构。对于幼儿生活习惯及学习习惯的养成都有一定的弊端。

三、幼儿园大班的重要性

大班一学年的时间都在围绕着“幼小衔接”进行相关的学习及生活活动，人们往往认为所谓幼小衔接不过听说读写，其实并不。“幼小衔接”这四个字并不代表知识的预习，更多的是蕴藏着模式转变的演练。

1、生活模式的改变

许多大班老师都会与幼儿强调“守时”的概念，入园要守时，吃饭要在规定时间内完成，盥洗环节也要注意力集中的去完成。而在日常生活中，老师会请幼儿分组自己合作商量玩建构游戏，请值日生协助老师完成相关工作，自己整理玩具柜、更衣柜，鼓励幼儿间自己解决问题等，这正是为了适应小学生活突然转变明快紧凑的生活方式。

2、知识的储备

大班不让孩子动笔写字，但也会为他做好知识上的准备。其实大班再开始做这方面准备，完全来得及，学习并不难，难的是保持孩子对学习的热情，在大班的教学活动中，也会出现相应的学习内容，那么我们是如何去引导孩子学习呢？

（1）、把学习文字当成游戏。

到底应该什么时候认字是一件很有争议的事情，很多人支持早认字，，如果不提前识字，不会自主阅读。也有些人认为过早识字会破坏孩子的创造力与想象力。在大班的学习中，我们会将文字与游戏结合起来。首先让孩子去了解感受文字的起源与演变，通过图片甚至动画的形式去了解甲骨文、象形文字到汉字的演变。孩子有了兴趣之后我们再通过游戏与之结合

（2）把数学的的学习融入生活

数学是让许多孩子最为头疼的科目，若大人单方面“急功近利”，像和尚念经似的逼孩子背加法口诀：1+1=2，1+2=3……若家长提问孩子答不出来，家长更为懊恼，这样的方式很容易将孩子推向“闻数色变”的逆反边缘。《5～6岁儿童学习与发展教师指导手册》大班上中的数学活动《看电影》，每个孩子手里有一张画着1～4个不同点数的点卡，自己找朋友，两人点数合起来为5可以入场观看动画片，然后再告诉孩子“2+3=5”，把数学与生活实物结合，等孩子脑海里有明确的印象后再抽象成算式。

3、交往与能力的培养

学前三年交往与能力的培养一直与幼儿息息相关、从未停歇，不同的年龄有各自针对其年龄特点的培养，大班时，我们更多关注幼儿的合作能力与独立解决问题的能力。我们会给孩子限定环境的交往契机，如在建构游戏时，请幼儿自由分组商议搭建什么，谁负责当“队长”，谁负责找材料，以此让幼儿尝试否融入到集体的活动中并吸取经验为同伴所接纳。再比如大班初期幼儿之间发生矛盾与争议不可调节时，教师会请幼儿通过“猜拳”的方式协商结果。幼儿园能带给孩子最珍贵的环境无非是“集体”二字，没有人是独立生活在这个社会中的，这三年循序渐进的相处，让孩子能够使自己在集体中正常交往生活，对其情商的影响才是最重要的。

幼儿园是让孩子随兴趣自然发展，而非单纯地积累知识，是创造适当条件使幼儿的各项潜能得到最大限度的发挥，我们注重的是隐性的学习习惯、学习能力，而不是单纯的会写几个字，会算几道题。幼儿园的大班是学前教育完整教育体系的结尾，是小、中埋下的教育伏笔的体现，他的身后有强大的管理监督与专家常年科研的依据。是幼儿园不可缺失的一部分，其重要性可见一斑。

参考文献：

[1]《国家教委关于改进和加强学前班管理的意见》（教基[1991]8号）

[2]《3—6岁儿童教育和发展指南》

作者简介：刘佳佳（1993），性别：女，民族：汉，籍贯：山东省，职务/职称：幼儿园二级，学历：本科（学士），单位：大连高新技术产业园区第三实验幼儿园，研究方向：学前儿童发展与教育。