小学高年段语文阅读与作文融会贯通的探究

陈碧辉

摘要：随着教学水平的不断提高，小学高年级语文教学越来越重视对于学生读写能力的双重培养，对于小学高年级学生的阅读和写作能力进行融会贯通的教学，对于如何处理好“阅读”与“写作”两者之间的关系，促进小学高年级学生语文综合素养的提高值得深入研究。本文立足于当下小学高年级语文教学情况，提出相关对策，促进小学高年级语文阅读与作文写作的融会贯通。从激发学生学习语文的兴趣，学以自用。挖掘教材读写结合点。读写结合的最佳切入点是在省略处补充写。从词句造段入手，在阅读教学中拓展写作训练。

关键词：阅读与作文;融会贯通;学以自用;挖掘读写结合点

引言：

在小学高年级语文教学中，学生的阅读与写作同样重要，两者相辅相成，缺一不可。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的正是阅读与写作的深度融合，通过写作让学生有更多阅读的积极性，通过阅读为写作积累更多的内容，二者相互促进。小学高年级语文教学，要激发学生学习语文的兴趣，学以己用，充分挖掘教材读写的结合点，促进小学高年级语文阅读与作文的融会贯通。

一、激发学生学习语文的兴趣，有效发展学生的语文能力

小学高年级的语文阅读，还是应该以课内素材阅读为主，课外拓展内容为辅，通过激发学生的阅读兴趣，让学生真正能体会到阅读的乐趣，做到以读为乐，养成自主阅读的习惯。

（一）丰富学生的读物

语文老师要为学生提供更加丰富的阅读素材，可以在班级中摆放书架，在书架上放入一些课外拓展的书籍，方便学生课后阅读。不仅可以丰富学生的语文知识内容，而且还可以缓解上课带来的疲劳，帮助学生放松身心。此外老师还可以向学生推荐一些内容较好的书籍，例如青年文摘等，老师还要鼓励学生写下读后感，将自己读完之后的内心想法以及个人见解记录下来，以此来提高学生的写作能力，通过这样的方式，使学生读写之间相互贯通，健康长远发展，促进小学高年段语文阅读与作文的融会贯通。

（二）学已自用

小学高年段，尤其是六年级学生，他们即将进入初中阶段的学习，希望通过写作的形式表达对于学校的留念，学生之间会写一些同学录作为彼此之间友谊的记忆，在这样的阶段，小学语文老师要抓住这一阶段学生的想法，引导学生用恰当的方式进行情感的抒发。可以让学生写一些征文：例如《我的梦，中国梦》、《给梦想插上翅膀》等等，可以将一些征文投稿到全国优秀征文，也可以在学校内部进行优秀征文评选，为获奖学生颁发奖状和奖品，鼓励学生积极进行文章写作。

二、利用教材，挖掘读写结合点

叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”学生阅读《校园交响诗》，文中描写了校园中多姿多彩的生活，表达了学生对学校的深厚感情，是一种真挚情感的抒发。为学生布置一篇文章写作，题目为《感恩母校》。课文是通过“蜂巢”、“鸟岛”“花瓣”“喷泉”“树根”这五个角度去描写校园生活的，是对一种事物的多侧面思考，可以说是为学生写作文提供了新的思路，也提供了新的素材例子。学生结合课文的描述，比如“望着喷泉，听者哗哗的水声，似乎欢乐的歌伴着婀娜的舞”这样的拟人手法就能够借鉴运用，这样学生就能充分利用教材，挖掘阅读和写作的结合点，促进学生阅读和写作能力的双重提高。

三、在省略处补充写，是读写结合的最佳切入点

语文教材中经常可以看到一些课文内容中以省略号的方式结束，因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言尽而意无穷，是阅读和写作的最佳切入点，老师要充分重视文章的“留白”处，鼓励学生立足于文章所表达的意思，发挥自己的想象，将文章中的省略部分进行补充，对于文章进行二次创作。例如在《老人与海鸥》这篇文章中，当海鸥在老人遗像前像炸了营似的飞动，作者好不容易从白色漩涡中脱身。这一情景作者没有继续写下去，用省略号占一段落。就可以让学生针对文章内容，对于结尾进行补充，充分发挥学生的创作想象力，进行创作，这样不仅可以促进学生对于文章的深度阅读，带着目的进行阅读，提高学生的阅读质量;同时可以锻炼学生的写作能力，对促进小学高年段的阅读和作文融会贯通具有重要的促进作用。

四、让阅读和写作巧妙地结合起来，以便提高学生写作能力

（一）从词句入手

语文教材中课文内容的基本组成元素就是句子，是课文主题的基本载体，是学生阅读的主要内容，也是老师阅读教学的着力点。在语文教学过程中，语文老师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。

（二）“造段”是写作的重要组成部分

小学作文的写作基本上都是按照“三段论”、“四段论”的合适。因此造段就是学生写作过程中的关键所在，造段对于全篇文章具有承上启下的作用，是小学语文作文写作训练的重要内容，通过让学生运用一些写作手法，将句子组成段落。让学生积累人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，写景状物、渲染气氛等作文开头形式;从仿写中让学生掌握篇末点题、首尾呼应，令人回味的结尾技巧。

五、结语

综上所述，阅读和协作都是小学语文教学内容的重要组成部分，二者的对于学生综合语文素养的提高都具有关键的作用，相辅相成，相互促进。因此，我们要找到两者的结合点，通过综合的方式实现小学高年段语文阅读与写作融会贯通。激发学生学习语文的兴趣，有效发展学生的语文能力，丰富学生的阅读内容，学为己用;利用教材，挖掘读写结合点，发挥老师的引导作用，促进小学高年段学生阅读和写作能力的雙重提高。在省略处补充写，是读写结合的最佳切入点，充分重视文章留白，通过对留白内容的补充，激发学生的写作欲望.

参考文献：

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