情境教学法在小学语文古诗教学中的实践探究

童兰英

摘要：在现阶段，小学语文教师教学时主要的教学任务就是塑造学生语文核心素养，使得学生深刻学习到语文重要的教学内容。新课程改革在持续进行，教师也需要将传统的应试教育理念及时改变，实行素质教育，秉持生本教育理念，了解学生学习心态，开发多样性的教学模式，这样方能增强小学生的语文兴趣，然后潜移默化的培养小学生语文核心素养。小学语文教学时，对于小学生来说古诗词属于语文学习中的重点内容，语文教师想要提高学生古诗学习效果，就应该重视学生的语文应用技能，多投入精力培养学生古诗学习技巧，一定不能实行灌输式的教学。在教学实践时，应该综合考虑学生的古诗学习情况，对学生因材施教，运用情境教学方法，强化学生古诗学习思维。本文针对小学语文古诗教学重点探讨了情境教学在课堂中的运用。

关键词：小学教育;语文学科;古诗教学;情境教学

引言

现代教育技术的飞速发展，学校的学科教师逐渐发掘各种先进的教育技术和开发各种教育手段，运用到教学活动中，可以确切地提高学科教学效果和学生的核心素养。小学语文是小学生最初学习的基础，也是培养学生整体素养和能力的关键途径，它也是小学学校中比较重要的学科知识。所以语文教师一定要关注语文的教学效率，将情境教学法运用在语文古诗教学中，推进学生逻辑思维快速发展，使得学生培养出良好的学习习惯。积极优化情境教学方法，实现增强古诗教学效率的目的。语文教师要采取多种有效策略激发学生学习兴趣，培养学生的语文核心素养。

一、传统小学语文古诗教学的现状问题

（一）教师的教学理念过于传统

部分小学语文教师坚持传统老旧的教学方式，古诗教学观念过于老旧，教学措施只注重形式，受传统教学理念的影响颇深[1]，苦守着教师的主导地位，导致学生的主体地位下降，学生只能遵循教师的指导。古诗教学时，教师属于命令者，让学生做什么学生就要做什么，学生只能听着命令去学习。这样的教学形式不仅不会使学生的古诗学习技巧提高，还会影响学生古诗学习热情，更不可能提高学生的古诗学习效率。部分教师甚至认为学生能背会古诗，通俗的理解古诗句的大意，就能应对语文考试。

（二）教师的教学方法过于单调

部分小学语文教师缺乏先进教学理念，运用单一的教学手段，对古诗的教学一刀切的情况还是司空见惯，语文教师对于古诗教学方式既固执又枯燥。教师主要的教学方式还是教师讲学生听，讲完之后就布置作业，让学生自己理解，然后老师只在旁监督。没有一点新颖的方式，更是忽视了尊重学生认知发展规律的理念，导致学生掌握不到正确且新颖的古诗学习方法，古诗学习水平也止步不前，根本不能有效进步，自然会对古诗学习失去兴趣[2]，所以学习效果不好。

二、古诗教学中运用情境教学法的策略

（一）情境教学模式应该多样化

现阶段新课程改革还在持续进行，它的核心要求是让教师实施素质教育，明确学生是教学主体的概念，素质教育要求教师培养学生兴趣，激励学生形成强烈求知欲。教师要开发学生内在求知力量，使得学生爱上学习，那么古诗教学工作就应该首先注重学生的个性和心理特征，对教学内容精心设计，不断变革教学方式，开展生活情境教学模式，把教学内容通过情境教学深刻的还原，从而进行生动形象的语文教学[3]。情境教学可以提升教学环境的真实性，学生无穷的好奇心和求知欲都会转化为学习动力和兴趣。

例如：部编版小学四年级下册古诗《墨梅》学习时，教师可以设置多样化的教学情境，首先给学生分享《墨梅》的越剧，让学生大致的欣赏高雅的梅花，对墨梅有个初步认识;然后教师再给学生播放一首谭维维唱的歌曲现代版的《墨梅》，让学生彻底沉浸其中;最后再展示几张墨梅的图片，开始进行古诗教学。过程中学生可以真切地感受同样的事物通过不同的表现形式表达出来的奇特，教师经过多种情境教学，不但达到了教学目标，还可以丰富课堂内容，增长学生的见识，让学生的思维保持活跃，更可以了解中国博大精深的文化。

（二）情境教学应该创造古诗鉴赏氛围

小学语文古诗教学课堂上，语文教师应该重视学生对古诗的诵读情况，古诗学习时诵读也是相当关键的。教师都知道“书读百遍，其义自见”，学生在学习古诗时教师引导学生多诵读古诗，对古诗表达的意思逐渐深化理解，从而和作者产生情感共鸣和情感交流，学生也慢慢地对古诗的内容有了更加清晰明确的认识。所以，语文教师在古诗教学时多给予学生诵读并理解古诗的时间，鼓舞学生带着感情去诵读古诗，促使学生诵读古诗过程中体会作者思想。教师要多教授学生诵读技巧，明确诵读的集体性，采用多元化的诵读形式，努力探索创新诵读的方法，激励学生增强古诗诵读的热情。

例如：部编版小学五年级上册古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，语文教师先營造出故事氛围，让学生体会李白和孟浩然两人之间深厚的情感，创建两人依依惜别的教学情境，促使学生深刻感受。然后让学生诵读古诗，教师用多媒体播放符合情境的音乐为学生诵读提供气氛，学生在诵读过程中和作者思想产生了情感共鸣。学生和学生之间也有深厚的友情，学生在教师营造的故事教学情境中也能感受友情的珍贵，从而能够增强对这首古诗的理解力，更多的吸收知识内容。教学情境的创建，使得学生转变了以往的学习心态，对于古诗的学习也更加主动积极了。

结束语

总而言之，小学语文教学中最基础的要求就是增强小学生核心素养，这也是教师教学的起点，需要教师树立有效课堂的核心教学观念。语文教师在古诗教学时就要逐渐对学生进行各种情境教学方式，培养小学生的古诗学习技巧以及思维方式。语文教师们需要持续不断地完善自身教学模式，转变传统教学理念，主动地拔高自身教学水平，将古诗教学课堂的实效性充分体现，进而培养学生积极的古诗学习兴趣，重视学生自学习惯的塑造，让学生能够在接触更高级语文知识的时候运用自如，最终推动小学语文古诗教学迈入焕然一新的维度。

参考文献

[1]张喆.探究情境教学法在小学语文古诗教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2021（04）：66.

[2]王明亮，王明宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：106.

[3]李玉华.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].文理导航（下旬），2020（06）：68.