先学后导教学模式在中职物理课程教学中的作用与实践途径研究

包那日顺 英格

摘要：根据新课程标准的提出，本着先学后导的宗旨，主导以问题引领的教学模式，能够全方面的提升学生能力，从而提高学习效率，同时有利于分层教学模式。鉴于此，本文通过对先导后学教学模式的各个环节进行分析，旨在培养学生实践以及探究能力。

关键词：先学后导;中职物理教学;实践途径

课前导学以及学生自主完成自学过程，是一种较为高效的教学模式。因此在其过程中，教师肯定会倾注更多的心血。先学后导中学生先学过程，肯定离不开教师的指导，在课前作为物理老师，首先要为学生准备，高效的符合物理学科特点的导学案，充分发挥学生的主体地位。让学生走进教材，进行整体感知，理解教材、去探索，让每个学生都能够“动”起来。

一、先学后导教学模式中的环节

先学后导是一个高效的教学模式，其在教学环节中一共分为五个环节。1、情境导入、确定目标。2、自主学习、自我研究。3、合作探究、思维碰撞。4、精讲点拨、引导质疑。5、达标学习、反思提升。以下我们针对各个教学环节进行分析。

二、教学环节分析

（一）情境导入、确定目标

一堂课导入的成功与否，取决于看学生的注意力能否被教师吸引，能否激发出学生的足够兴趣。1、导入的材料要尽可能的新鲜、生动、具有趣味。2、在导入的过程中要有导向性时，能够自然地进入到本堂课下将要讲授的内容当中。3、导入的内容要具有刺激性，能够激发学生积极思考。4、在导入时，应用的语言要精准、智慧，也可以适当增添幽默色彩，使学生能够更好地适应和接受[1]。

按道理来讲，中职的物理和高中的物理在教育上虽然有区别，但是也有很多共同之处。在导入时，我们可以用演示的方法或者实验导入的方式来吸引同学的注意，这种方法比较直观、形象，同时还具有趣味性以及启发性，容易激起学生注意力。比如说以曲线运动为例，在上课铃声响起后，教师先不要着急告诉学生，我们这节课要学习的主要内容是什么，而是先做两个小实验。1、先自由的，释放1只小的粉笔头。2、再拿起一个大小相同的粉笔头平行抛出，让学生观察这两个粉笔头在运动上有什么不同？在学生观察之后，让其展开分组讨论，教师来引导学生回答，同时进行归纳：前者为直线运动，后者是曲线运动。在初中，我们所学习的运动都是直线运动，那大家想不想了解曲线运动呢？因此同学们的兴趣再次被教师的导入锁激活，同时求知欲上涨，这样的话导入效果良好[2]。

（二）自主学习、自我研究

自主学习，自我研究的环节，可以充分发挥学生的主体地位，使学生能够走进教材、感知教材、理解教材。让学生自主的去探索新知识，发现其中的困惑和疑点，从而完成知识的生成。

在自学过程中，老师需要做到以下几点，1、要设计好能够引起学生兴趣的课题。2、要发放自学导案，要求学生在规定的时间内完成本节课的相关内容，并填写学案上面的相关问题，同时可以将自己疑惑的问题记录下来。3、在导学单当中设置问题，突出学生的基础知识以及掌握的方法和理解。4、自学的过程中，老师要巡视，关注学生的自学状况，使学生能够高效的自学，避免学生散乱。

在这个阶段，学生要做到以下两点。1、要反复阅读本节课的内容文本，至少阅读3～5遍，深入体会。2、自主完成自学导案中的问题，并记录下本节课中的困惑，带着疑惑来阅读教材，加深思考，对课程有初步的了解[3]。

（三）合作探究、思维碰撞

一节课当中的高潮部分就是合作探究、思维碰撞环节，通过同学之间的互助合作，能够最大程度发挥团队的作用。完成本节课当中的重点、疑点、考点、难点，以及学生在自主学习过程当中发现的疑惑问题，包括在做题当中的易错点、易混淆点，都能够通过团队合作的方式进行解决。通过合作探究的方式，使同学们之间的思维发生碰撞，提升学生互相帮助合作学习的能力、分析和总结的能力，以及探究实践的能力。在合作探究当中，教师可以对学生进行引导，指导学生以恰当的方式进行问题研究。学生在进行讨论时，小组内分工要明确，每个小组成员各司其职。教师为学生提供时间以及实践所用到的器材，最后整理信息，总结探究结果[4]。

（四）精讲点拨、引导质疑

在这个环节，教师要根据本节课中教学的重点难点以及在学生合作交流过程中遇到的问题，进行重点的讲解点拨。在进行精讲的过程中，教师要做到以下4点。1、内容语言要精炼2、要具有针对性，不要面面俱到3、具有启发性4、要有规律性。换句话说，也就是在这个过程当中，教师不再是对本堂课中每一个知识点都要进行讲解，而是要讲到学生需要的地方，讲到学生有困难的地方，讲到点子上，要突出重点、难点、讲解疑点。在进行精讲的过程中，重要的是要教给学生方法，讲解思想，这样学生才能够做到举一反三，达到一节课高效课堂的目标，同时也可以提升学生的学习能力[5]。

所谓引导质疑，就是在教师的引导下，学生之间交流不同的看法和观点，通过共同合作研究来获得知识，并运用所学到的知识来解决难题。教师要意识到学生的主体性，鼓励学生敢于质疑、敢于发言。可以让学生进行激烈的讨论，在讨论过程中所求得的知识较为深刻，同时还可以培养学生严谨的科学态度。

（五）达标学习、反思提升

在一堂课结束后，教师可以发放当堂测试单，来检验本堂课的学习成果。所选择的题目当中应当具有本节课所学到的重点、易错点、难点、易混淆点等，难度适中，题量不适宜过多，要能够体现出学生对本节课中知识的掌握程度，题目设计要有层次性，可以检验出学生学习的不同水平以及对知识的掌握情况。及时反馈结果，对学生的课堂情况进行评价。学生要对本节课的表现以及学习情况进行总结，归纳出学习方式以及学习的内容，总结收获。

结语：

综上所述，“先学后导教学模式”在教学过程当中，教师和学生都有了新的角色特点。教师在教学方式、师生互动的形式上都会发生较大的改变。教师在实施先学后导高校教学模式时，应当重视对学生的自学指导，让学生明白应该向什么方向学习，提前做好课前准备，让学生带着问题去学，突出共同体作用，做好学习共同体建设，教师充分发挥指导作用，尤其是可以指导学生的具体做法，从而实现高效课堂。

参考文献：

[1]张成.问题导向学习在高职物理教学中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[2]潘玫伊.思维导图在高中物理教学中的应用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2019.

[3]刘绍兵.中职物理课程新型教学模式的构建[J].中國科教创新导刊，2011（24）：5，7.

[4]陈芳芳.行动导向教学在中职机电专业电子技术实训课应用研究[D].贵州：贵州师范大学，2018.

[5]顾慧.中职物理教学中的常见问题及改进策略[J].新校园（上旬刊），2018（6）：192.

基金项目：中职物理课程先学后导教学有效教学模式实践与研究（NMKT1350861）