混合式教学模式在大学英语教学中的应用策略分析

【摘要】混合式教学模式将传统的课堂教学与现代化的线上学习相结合，不仅能够切实符合不同学科的教学特点，也能够更好地满足不同群体的学习需求。当前的大学英语教学存在着一些亟待解决的问题。混合式教学模式应用于大学英语教学的策略主要包括构建网络教学平台和资源;改革创新教学设计;优化教学评价体系。混合式教学模式将有效地优化教学结构，完善教学方案，促进教学改革。

【关键词】混合式;大学英语;教学;策略

【作者简介】郭静怡（1985.07-），女，汉族，吉林长春人，长春医学高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】2020年吉林省高等教育学会课题“高职扩招背景下大学英语混合模式教学体系研究”（项目编号：JGJX2020D657）。

当前，互联网信息技术已经被广泛地应用于社会经济生活的各个领域，并发挥着积极的作用。将信息技术应用于教育教学中已经成为当前教育改革的重要方向之一。现阶段，快速发展的经济对人才提出了更高的要求。具备英语实际应用能力的高素质复合型人才是当前人才培养的主要目标。传统的教学模式已经无法适应新的形势需求。线上与线下相结合的混合式教学模式，既优化了教学结构，又对传统课堂讲授式教学和现代信息化教学的优势进行了有机整合，极大地提升了教育教学效果和水平。大学英语教学着重关注对学生语言实际应用能力和跨文化素质的培养。混合式教学模式中丰富多元的线上学习资源和多样灵活的教学活动对提高学生的综合应用能力和文化素养都具有积极的促进作用。不仅如此，依托网络信息技术的混合式教学模式使得学生能够自主地安排和制定学习计划和进度，学生能够更加灵活机动地进行预习和复习，这对培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣都具有非常重要的积极意义。

一、混合式教学模式的定义

混合式教学模式将传统的线下教学模式与现代化的线上教学模式相结合，对提高学生學习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和实际应用能力都具有重要的促进作用。在大学英语教学中开展混合式教学模式，不仅能够推广优化在线教学平台，建设和完善数字化教学资源，更能极大地扩增学生学习的广度和深度。混合式教学模式对教学与信息技术进行有效的整合，具有传统教学模式和数字化线上教学模式的双重优势。

随着信息技术发展的日益成熟，“线上+线下”的混合式教学模式应运而生。在混合式教学模式中，教师将线下的课堂教学与线上的网络教学有机结合，既发挥了传统教学中的集中、系统讲授解惑的优势，又能够满足学生在数字化线上学习中个性化的需求。混合式教学模式借助网络信息技术，极大地丰富并高效地利用了教学资源，同时也使得各类资源和材料得到了有机整合和关联。不仅如此，混合式教学模式下，教师和学生的角色得以再分配。教师不再是绝对的知识传授者，学生也不再局限于单一的知识接收者。师生在教学中的关系得到了优化和提升，混合式教学模式使得学生的主体地位能够得到更大限度的发挥，进而非常有效地促进了学生自主学习能力的提高，提升了教学效果和效率。

在混合式教学模式中，教师依据每节课的教学目标，将教学内容拆解成一个个次一级的知识点，并将这些知识点的讲解录制成视频上传到网络平台上。学生可以根据教学目标自行制定有针对性的学习计划。不仅如此，网络教学平台上丰富且充实的教学内容也使得不同程度和基础的学生能够获得更加符合自身需求的学习资料。灵活的学习安排、丰富的学习资源、生动有趣的教学活动以及准确良好的学习反馈是混合式教学模式的鲜明特征和优势。线上，学生利用教师所制作的在线课程自主策划学习时间和进度。线下，教师除需要对教学的重点和难点进行强调外，主要根据学生的实际学习进展进行查缺补漏和答疑解惑。混合式教学模式中学生的自主学习实践对培养批判性思维和创造性思维能力都具有重要的促进作用。

混合式教学模式是指将两种或者多种教学模式相结合，将每种教学模式的优点进行整合重组，从而实现更加有效的教学实践。依托网络信息技术，混合式教学模式能够准确地将传统的课堂教学与线上的自主学习相结合，使教师和学生都能够基于丰富充实的教学内容，在教学目标的指导下，获得最优的教授和学习效果。在混合式教学模式中，每个学生都能够获取并选择更加有针对性的教学资源，并根据自身的实际学习情况制定灵活机动的学习计划和安排，这不仅使得教学更符合不同学科的教学特点，也在最大程度上满足了不同群体的学习需求。

二、大学英语教学现状分析

大学英语教学是高等教育中非常重要的一个环节。与基础阶段的英语教学不同，大学英语教学更加重视对学生语言实际应用能力和跨文化素质的培养。传统的以教师为主导的、以课堂讲授为主的教学方式显然存在着很多短板和弊端。在传统的大学英语教学中，学生缺乏主体意识和主观能动性，学习的主动性和积极性都有待加强。在以往的课堂教学中，教师作为讲授的主体对知识点进行集中讲解，这就使得教学内容和活动具有很大的局限性，无法满足学生不同的实际学习需求。不仅如此，传统的课堂教学中，学生作为被动的知识接收者，难以灵活机动地参与到教学活动中去，因而极大地影响了学生学习的积极性，也不利于学生学习兴趣的激发，同时更无法给予准确的教学反馈。这就不可避免地会使得教与学不能够形成正向的互相促进和提升。此外，传统的大学英语教学完全按照既定的日程和计划来开展，学生只能在固定的时间和空间里进行学习，学习的进度和内容都受到限制，因而很难有机会锻炼和培养自主学习能力和意识。当前的大学英语教学中普遍存在的另一个问题是对信息技术的应用流于形式，浮于表面。很多时候，教师只是简单地将教学内容分为线上学习和线下讲解两个部分，对教学内容和活动没有做出相应的补充和扩展，对教学目标和计划也没有给予适当的升级和灵活的调整。如果不能将数字化的信息技术与传统的教学有机结合，也就无法真正实现教学结构的优化和改进。简而言之，教学方法和手段的转变一定要搭配更加系统的整体升级和调整，这样才能使传统教学与信息技术实现真正意义上的深度有机融合，从而有效推动教育教学改革。

三、混合式教学模式的应用策略分析

作为一种新型的教学形态，混合式教学模式应用于大学英语教学的策略主要包括构建数字化网络教学平台和资源，加强线上教学的环境支持;改革创新教学设计;优化教学评价体系。

首先，良好的网络教学平台和资源建设是在大学英语教学中实施混合式教学模式的基础和前提条件。稳定的线上教学平台、丰富充实的教学资源是支持线上教学有效有序开展的必要保障。因此，一方面，学校要积极配置功能齐全、操作简便、稳定可靠的网络教学平台，满足教师和学生的实际需求。另一方面，教师要对现有的包括视频录制设备、课件制作程序、数据分析与处理程序等在内的硬件和软件资源进行升级优化。学校可以通过组织培训和外派学习等手段提高教师的实际应用水平。出色的数据处理软件具备强大的分析与统计功能，能够帮助教师及时、准确地获得教学反馈，并掌握教学的实际开展情况，进而对后续的教学安排进行调整和改进。不仅如此，教师要构建丰富充实的网络教学资源库。在自制的讲解视频和丰富多样的教学活动的基础上，教师还应为学生提供名校优质网络在线课程的学习途径，并不断更新和扩充教学资源库。

其次，教师应不断改革创新教学设计。教学设计是混合式教学模式得以顺利开展的关键，在很大程度上决定了教学的质量和效果。在传统的大学英语教学中，教师往往将对知识点的讲解作为教学设计的出发点。这种做法忽略了对学生自主学习能力和学习兴趣的培养，也无法锻炼和提高学生的综合应用能力。在混合式教学模式下，教学设计应以激发学生的学习兴趣和培养学生学习的主观能动性为目的，有的放矢地进行合理的布局和安排。线上教学，因其在空间和時间上都具有更大的灵活性，这就使得教学内容的设计能够尽可能的全面和充实，教学活动也能够更加的丰富多样，进而做到更加具有针对性，适合并满足学生的不同需求。学生可以依据自身的学习情况，结合教师发布的教学目标，自行安排、选取学习内容和活动，制定个性化的学习日程和进度。混合式教学模式下，以提高学生自主学习能力和实际应用能力为出发点的教学设计，将很好地弥补传统大学英语教学中的不足，有效提升和改进教学效果。

最后，教师应积极优化和改进教学评价体系。混合式教学模式具有较强的针对性和灵活性。因此，教师需要制定出一套与其相适应的教学评价体系和机制。科学合理的教学评价体系能够使教师及时、准确地掌握学生的学习进展，了解教学计划的实施情况，进而对后续的教学安排做出适当的调整。传统的教学评价机制过于机械和单一。混合式教学模式的顺利应用需要更加全面、客观、准确的评价方式。教学反馈和评价是教学活动中至关重要的一个环节，其目的是检验教学目标的达成情况，并为之后的完善和改进提供方向和参考。在混合式教学模式中，对线上教学效果的检验可以通过调查问卷来进行，考查内容主要包括学生线上学习的完成度和满意度。对于线下的课堂教学效果的考核，则可以主要通过试卷和任务实践的方式来进行，重点检验学生对知识点的掌握和对语言的实际应用能力。

四、结语

综上所述，线上与线下相结合的混合式教学模式突破了传统教学在时间和空间上的限制，具有更大的灵活性和的针对性，能够更好地满足学生的不同学习需求，也有利于培养学生的自主学习能力和学习兴趣。混合式教学模式应用于大学英语教学的策略主要包括构建稳定、丰富的网络教学平台和资源，加强线上教学的环境支持和保障;改革创新教学设计;优化教学评价体系。将混合式教学模式应用于大学英语教学将有效地弥补现存的一些问题和不足，对大学英语教学改革具有重要的积极意义。

参考文献：

[1]吕丹丹.混合教学模式下应用型大学英语“课程思政”路径与实践[J].海外英语，2020（19）：129-130.

[2]董莹莹.基于云班课的大学英语混合式教学对学生学习策略影响的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020（12）： 149-151.

[3]王蓓.独立学院大学英语混合式教学中网络自主学习模式研究[J].现代商贸工业，2020（21）：188-189.

[4]王玉双.基于混合式教学模式的大学英语思辨能力研究——以“大学英语跨文化交际”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：89-90.

[5]周欣，高盈盈.基于翻转课堂模式的大学英语教学[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020（4）：133-125.

[6]陈若静，王玉峰.信息化背景下大学英语多元混合式教学模式改革研究[J].湖北函授大学学报，2018（10）：168-169.

[7]马小羽.线上线下混合式教学模式在大学英语中的应用研究[J].校园英语，2020（20）：47.

[8]闫志梅.新媒体环境下大学英语混合式教学模式构建[J].国际公关，2019（10）：143.

[9]廖根福，邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习——大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊，2019（10）：105-111.