在儿童的视角下自然资源利用的行与思

文 伍婉君

一、以儿童的视角与自然资源对话

（一）广泛关注，丰富感知

为了更好地发挥和利用幼儿园现有的自然资源，深度挖掘蕴含在自然资源中的丰富价值，我们从儿童的真实需求出发，积极整合各类自然资源。一方面，自然资源的利用取材于生活，按时令、节气、动植物等来选择并确定活动内容。将自然、社会的课程内容整合融通，有系统，有中心，使儿童在广泛接触自然、社会环境中感知、体验、认识世界。另一方面，自然资源的利用依据3 ～ 6 岁儿童的心理发展顺序呈现，帮助儿童在自然、社会、自我认知层面逐步拓宽视野，增强能力。大自然赋予了万物灵性，给儿童们更多探索的乐趣。教师要倾听儿童的声音，引导儿童亲近自然并利用自然资源，和儿童一起感受四季的变化：春意的生机、夏日的情趣、秋日的硕果、冬日的寒冷。儿童在走进自然过程中，不仅提高了语言表达能力，而且发展了观察能力。

（二）弹性计划，逐步调整

儿童的视角是儿童自己的视角，必须始于儿童的兴趣需要、儿童的体验感受。部分教师在儿童工作中缺乏儿童视角，大多数都是从成人的角度预设课程，而忽视了儿童本身的需要和喜好。教师要结合儿童的兴趣和需要的转变，及时进行调整，让自然活动的生发紧紧跟随儿童的步伐。此外，儿童存在个体差异，自然资源的利用不应该是单一的，而应该是有预设内容、有调整空间、可多线索并行、多线索穿插。

二、儿童的视角中聚焦师幼角色互动

（一）教师角色——倾听者、支持者

儿童是平等、有能力的主动学习者。《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在儿童的视角中，教师的角色更多的是倾听者、支持者，要充分调动儿童的学习兴趣，追随儿童的脚步，根据儿童的兴趣需要和探索欲望，不断调整和更新目标，和儿童进行心灵上的对话。

户外游戏中，儿童们将树叶上掉落下来的毛毛虫带回去饲养，观察毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程。教师要提供观察支持，利用延迟摄影和儿童们一起记录蚕宝宝结茧的过程。教师真诚地接纳、提供更多的感知机会，有意识地引导、支持他们自主观察活动。

（二）幼儿角色——天生的“艺术家”

在自然资源的利用中，儿童们通过观察探究，运用表述、绘画等多种语言展示对自然事物的理解，这是具有艺术性的表达方式。教师需要认可这些天生的“艺术家”，提供适宜的帮助和指导，及时保存孩子们的“艺术作品”。

儿童们用稚嫩而童趣的语言诠释着新发现，教师要及时记录下自发性的童言趣语，帮助孩子们整理出送给大自然的诗；提供画笔，让孩子自由记录幼儿园的四季，帮助他们在丰富感知的基础上，表达对自然的认知。

三、儿童的视角下自然资源的利用

（一）捕捉兴趣，激发探究欲望

自然环境如果只是在那里，它顶多给人一种视觉上的舒适感。因此，重要的是“用”，而如何使用又涉及我们一日生活的时间和空间安排，以及我们的教育方式。儿童是在与大自然亲密接触中，获得对大自然的认识。

儿童的认知是生产性的、幻想性的，与日常生活经验紧密关联。只有理解儿童，教师才会用更适合儿童的方法，捕捉儿童的兴趣点，激发儿童的探究欲望。

（二）借助外力，拓展探究路径

自然意味着什么，取决于我们的文化认知。教师要正确看待儿童在自然资源中不断发生的认知冲突，引导儿童主动观察、思考，拓展探究路径。

茁壮成长的向日葵长得越来越高。一次，儿童们发现，农庄里的一颗向日葵倒了，便一起想办法拯救向日葵。他们在农庄找到了绳子、竹竿各种工具，在农民伯伯的帮助下，利用绳子捆扎、竹竿固定等方法，成功拯救了向日葵。儿童能够通过自己的观察、探索拯救倒地的向日葵，在自身知识有限的情况下，积极借助外力，寻求帮助，获取了知识和经验。

（三）自主探究，提升解决能力

自然资源的挖掘与利用就是让儿童回到充满生机与活力的自然，回到儿童的生长节奏，回到真实、复杂的生活。

冬天的雨露莲池为什么会结冰？在阳光下的冰块里为什么会出现彩虹？怎样才能留住冰？在探索的过程中，儿童们利用现有的园所环境和自然资源开展“玩冰——结冰——制冰”探究活动。他们带着问题自己去探索、去发现：世界上没有两片完全相同的雪花，世界上没有完全相同的冰花花纹……在玩冰的过程中，又发现了冰彩虹，了解到光的折射知识。在亲身体验的过程中，儿童遵循内心探究欲望，在实践中通过不断尝试和探索，去解决问题、获取知识，体验到成功的快乐。

幼儿教育要去应和节奏，开放“没有边界没有围墙”的学习世界，营造一种舒适、生态的教育环境。幼儿教育要做的就是给儿童们一个可以自由呼吸的空间，让他们的成长就像呼吸一样自由，成为各自不同又相互依存的“大树、小草”，让每个儿童可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。这当中，教师要以观察者、支持者的角色，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。这就是以儿童的视角挖掘自然资源的价值和意义所在。