幼儿园阅读角创设误区与改进策略

文 张晓玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）早期阅读教育的观念引入幼儿教育，并明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”基于此，如何推动早期阅读教育的发展成为当今幼教界的热门话题。

幼儿教育专家霍力岩教授主张幼儿需要在“有准备的环境”中展开自主学习，积极进行主动探索，促进幼儿自身发展。阅读区是指在幼儿园活动室中为幼儿准备的自主阅读图书的专门区域。阅读区能通过为幼儿提供丰富多彩的阅读环境，不断激发幼儿的语言学习兴趣；能为幼儿提供相互合作、相互交流的机会，有利于幼儿社会性的发展；能为幼儿提供更多自主选择的空间和机会，有利于促进幼儿自主性的发展。

阅读区的教育价值能否充分发挥取决于教师对阅读区的创设效果。那么，目前幼儿园班级阅读区的创设存在哪些误区？如何改进？

一、幼儿园阅读角创设误区

（一）阅读材料单一，不利于幼儿阅读兴趣的培养

区角游戏已经开展了，阅读区却冷冷清清。这时，欣欣走了过来，翻翻找找后说：“真没意思，这些书我都看过了。”说完，欣欣离开了。过了一会儿，佳佳来了，拿起《小猪佩奇》随便翻翻就丢下了，嘴里嘀咕着：“还是这一本，还没有换新的。”说完，她也走了……

有调查研究发现，75%以上的教师只是凭自己的喜好和判断为幼儿选择图书；有85%的幼儿喜欢的是故事书，只有9.6%的幼儿喜知识类书籍。但是，教师为幼儿购买的图书中，故事书、知识类书籍和期刊三类书籍只占到84%，另有16%是有关儿童绘画、幼儿英语等方面的书籍。在图书投放方面，55%的教师无固定时期定量投放；30%的教师能够把握循序渐进的原则，做到固定时期定量投放；13.3%的教师则会将所有图书一次性投放。幼儿对单调无变化的书籍渐渐失去兴趣，最终阅读区形同虚设。

（二）阅读区环境欠佳，不利于幼儿阅读习惯的养成

学期初，各个班级阅读区创设完成：小班阅读区，由一组书架和几块地垫拼成；中班阅读区，仅仅比小班多了几个抱枕；大班阅读区，多放了一张桌子和四把椅子……

幼儿处在认知发展的前运算阶段，行为带有自我中心性，具有明显的情绪化色彩，自觉性、坚持性和自制力较弱，行为和注意力很容易受到外界事物或环境的影响而发生改变。教师在创设班级阅读区时，没有根据幼儿的年龄和心理特征创设环境，从而让阅读区的环境千篇一律，不利于幼儿阅读习惯的养成。

（三）指导方法欠缺，不利于幼儿阅读能力的提升

在阅读区，幼儿大多自选书籍，有的幼儿毫无目的性地游走在阅读区，整个区间无人引导。教师只有在幼儿打闹声音过大的时候，才会出面干预。

根据实际观察情况来看，幼儿因为缺乏教师的指导，“扔书、塞书”的现象屡见不鲜；幼儿虽然在进区角前得知了规则，但自控能力有限；有的幼儿喜欢看书，但还没有养成有序翻书的习惯；他们对事物的兴趣持续时间不长。整个阅读区因为缺乏教师的指导，几乎处于无序状态，不利于幼儿阅读能力的提升。

二、幼儿园阅读角改进策略

我们通过对幼儿阅读问题的探究，发现不少问题是共性的，可见培养幼儿阅读习惯非常关键。为此，我们可以采取以下几种方法，培养幼儿良好的阅读习惯。

（一）兴趣为主，选择适宜绘本

选择合适的阅读材料，对于培养幼儿良好的阅读习惯至关重要。我们通过观察分析发现，简单的材料会让幼儿厌烦，失去阅读兴趣。可能最初他们还会参与其中，但是长此以往，失去乐趣的绘本内容会阻碍幼儿良好阅读习惯的培养。所以，选择符合幼儿年龄特征的绘本进而激发幼儿的兴趣，是提升幼儿阅读能力的有效策略。

在选择图书时，教师要根据幼儿的年龄特点和阅读习惯，选择图多字少的绘本类书籍。这些绘本色彩丰富，形象逼真，能够吸引幼儿的注意力。现在，大部分幼儿园书架上都是以绘本为主，因为绘本的画面非常有童趣，而且色彩明朗，画面清晰。如《小金鱼逃走了》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《大卫上学去》《好饿的毛毛虫》等。另外，幼儿喜欢看动画片系列图书，如《小猪佩奇》《小老虎丹尼尔》《跳跳虎习惯养成记》等。幼儿会发现可爱的小猪佩奇、聪明的跳跳虎等他们喜欢的动画形象，不仅出现在电视屏幕上，也在书本里，从而激发幼儿的阅读兴趣，减少电子设备的接触。幼儿愿意看到他们喜欢的绘本，符合他们的兴趣需求。他们有时会用手指去点读，一定程度上提升了口语表达能力。

（二）环境为辅，营造阅读氛围

《纲要》中明确提出：“环境作为一种重要的教育资源，应该在活动中有效利用，从而促进幼儿发展。”可见，良好的阅读环境创设很重要。阅读环境潜移默化地影响着幼儿阅读兴趣的提高和阅读习惯的培养，教师必须重视阅读区环境的创设。首先，在创设阅读环境时，地点要选择在一个相对安静、采光良好的地方，空间能够容纳三到四名幼儿阅读，阅读区要有隔断，创造安静空间。书架的高度和摆放位置要便于幼儿取放图书。其次，阅读区不但要方便幼儿坐在那里看书，而且要布置得富有新意。墙面上可以布置成照片墙，记录下幼儿每天阅读时的状态，激发幼儿的阅读兴趣；配上富有童趣的装饰物，引导幼儿积极阅读。

为了给幼儿营造良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯，有的班级以书为主题创设“我和图书做朋友”阅读环境，分为“好书推荐”“读书好方法”“图书的秘密”“读书规则”“图书破了怎么办”“我制作的图书”等不同板块，增进幼儿对图书的了解，学会保护图书，愿意和图书做朋友等。还有的班级结合班级环境，开展“新华书店”角色游戏，根据大班幼儿的年龄特点，参照现实生活中新华书店自由阅读、购书、故事分享的模式，将“新华书店”分成四个区域。一是语言区：“天天故事会”，幼儿讲故事或听故事，培养幼儿良好的倾听和语言表达能力；二是操作区：“动手动脑”，幼儿修补和制作图书；三是美工区：“创意DIY”，幼儿选择自己喜欢的美工材料进行创意手工制作，发展幼儿对美好事物的创造力；四是阅读区：“快乐阅读”，划分为两块区域，一块区域摆放高度适宜的桌子和柜子，供幼儿在柜子上自由选书，找到自己喜欢的位置阅读。幼儿如果看到自己非常喜欢的图书，可以到收银台付钱购买。

（三）引导为重，传授阅读方法

幼儿年龄小，在阅读活动中，如果一味地让幼儿自主式阅读，会让阅读活动散漫、无序、无规则，达不到预期结果。教师要适当参与其中，积极引导，而有效的引导能够让活动的进展更加顺利。例如，在活动中设定一个小目标，幼儿达到了这个目标后自信心也会有所提高，这对于培养他们良好的阅读习惯很有帮助。

由于缺乏阅读的经验，幼儿刚开始看书的时候，往往会发生损坏图书、争抢图书等情况。这时，教师需要有效引导，根据幼儿的年龄特征制定阅读区规则，如选择一本书，养成一页一页翻书的习惯，阅读后把图书送回原处，安静阅读，学习正确阅读姿势，分类摆放等。这些规则要图文并茂，张贴在阅读区，让幼儿一眼就能看见读懂，掌握正确的阅读方法。有的幼儿难以分辨图书正反，教师可以在每本图书封面的右下角贴上一个手指的箭头，提醒幼儿分辨图书。书里每一页的右下角也可以设置箭头标记，提示幼儿捏着小箭头翻书。这样既不会损坏书籍，也可以让他们学会正确翻书。对于书架上经常乱糟糟的现象，教师可以在书架的每一层都贴上边框，引导幼儿将图书整齐摆放在边框里。