美工区生活化材料多功能性的探究
2021-11-10文魏妍
文 魏 妍
幼儿园美工游戏区内的自然材料和废旧材料源自日常生活,这些生活化材料具有“多功能性”。我园教师重点对其情感性、自然性、探索性与可变性开展专题研究与实践,努力挖掘材料使用的潜力。
一、生活化材料的情感性
原先美工区很多生活材料的选择与投放多以教师为主,幼儿缺乏参与性,导致幼儿与这些材料之间没有“感情”,有一定的距离感和陌生感。为此,我们先是鼓励幼儿积极参与到生活材料的收集和整理工作中,共同建立班级美工材料资源库。让幼儿对带来的材料做一个初步的创作设想图,并组织开展材料创想交流活动,让幼儿在交流中展示自我,拓宽创作思维。教师将一些优秀的设计图投放于美工区内,便于幼儿欣赏。
二、生活化材料的自然性
生活化材料有其独有的自然性,为幼儿提供了无穷的想象空间和探究乐趣。在游戏活动中,我们应尽量让这些生活材料回归自然,还其在生活中的本来面目。主要体现在:一是最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料,如幼儿直接利用自然角中生机盎然的植物开展写生活动或手工创作活动;二是利用自然界中随手可得的泥土、沙子、石子、木条、树叶、贝壳等原始材料,开展室内或室外拼贴摆放、组合创作活动,满足幼儿的“随心所欲”,进行自由想象与创造;三是将生活中的废旧材料变废为宝,开展艺术创作活动,让幼儿感受材料的多种质感和多样性,萌发环保意识。
三、生活化材料的探索性
随着资源库里活动材料的丰富,美工区琳琅满目。面对这些材料,教师如何激发幼儿的创作欲望呢?经过多次现场观摩与专题研讨,我们觉得教师适宜的引导与环境隐性的支持非常重要。教师可以通过搜集图片、提供绘本图书、组织幼儿观看相关视频等方式,引导幼儿了解这些材料的使用方法,进行不同材料之间的组合创作,激发幼儿的发散思维和创作兴趣。
四、生活化材料的可变性
一个学期中,美工区生活化材料不可能一成不变。教师更新材料会花费很多精力。能否采用一种两全其美的办法,既兼顾我们的工作量,又增强材料的生命力?经过研讨,我们觉得对美工区部分较为熟悉的材料,可以尝试在材料的原有状态下做一些迁移调整,充分挖掘材料使用的潜力,不断赋予材料新的面貌和价值。
材料的增添。当原有投放在美工区内生活化材料的预设目标基本达成后,我们可采用添加的方法,拓展游戏的内容和目标。如中班黏土区,活动初期,幼儿对黏土活动有着浓厚的兴趣,常常喜欢捏一些小动物、水果蔬菜等作品。经过一段时间的活动后,幼儿的黏土作品越来越多。我们与家长、幼儿共同商讨,收集了一些废旧盒子,提醒幼儿对自己的作品分类,如动物类、蔬菜类、水果类、食品类、日用品类等。从那以后,幼儿在创作完成后,会自觉将自己的作品进行分类摆放,展示区顿时美观整洁了许多。
材料的回归。美工区内各类废旧材料在幼儿的手中发生了可喜的变化,如废旧的纸盒变成了冰箱、家具,方便袋、毛线、布料变成了各种有趣的服装。教师可将这些稚嫩的作品再次回归于儿童的自然生活常态,为环境和游戏增添绚丽的色彩。这些材料在使用过程中,又会因为幼儿游戏的需求回到美术区进行再次加工创作。
总之,美工区内生活化的游戏材料具有多元价值,传递的是教育对幼儿的期待与鼓励。当然,这些材料所具备的所有特性不能孤立地物化,而需彼此融合,互相映衬。这样才能使其真正成为激发幼儿表现创作与经验获得的成长助手,让幼儿在与材料互动的过程中体验到满满的生活情趣。