疫情期间网上授课的思考

2021-11-08韩长菊

昆明冶金高等专科学校学报 2021年4期

韩长菊

(昆明冶金高等专科学校学校建筑工程学院，云南昆明 650033)

0 引言

突发的新冠肺炎疫情，使人与人之间的日常交流方式发生了变化，面对突发的公共事件，学校教育成为了受影响较大的行业之一。教育部在2020年1月27日发布了2020年春季学期延期开学的通知，学生在家不外出聚集，学校如何保证正常的教学秩序，不耽误学生的学习呢[1]？

2020年1月29日教育部发布了“停课不停学”的通知安排，给全国教育行业发出了明确指示，让大家充分利用网络资源将教学进行下去。虽然疫情阻挡了师生返校的归途，但知识的传播却不能就此止步，于是网络授课在此特殊时期被推到了重要的位置。网络课程就是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式[2]。在互联网发展的大背景下，网络课程以其交互性、共享性、开放性等特点，引起了教育模式的变革。网络课程的理想模式为“任何人，在任何时间，在任何地方，学到任何知识”[3]。教育信息化打破了传统课堂的壁垒，促进了课堂形态的转变和变革。教育部于2018年4月发布了《教育信息化2.0行动计划》，引领推动教育信息化转段升级，推进“互联网+”教育的具体实施，通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+”教育大平台[4]。党的十八大以来，我国不断加快信息化建设的步伐，“三通两平台”建设取得了突破性进展，教师信息技术应用能力明显提升。

“互联网+”教育本质上就是技术与教育的融合，它突破了时间和空间的限制，把全球连接了起来，促使教育升级换代。教师通过多媒体课件、在线课堂、翻转课堂、慕课等形式实现教育的互联网化。学校通、班班通，将网络引进课堂，通过名校、名师课堂实现优质教学资源共享，教师以现代化的教育观念取代传统的教育观念，学习者可以利用碎片化的时间进行学习，实现“互联网+”教育的便捷化。

疫情的暴发为“互联网+”教育的发展带来了机遇，在没有充分准备的情况下，线上教育仓促上马，给学校、教师、学生、教育平台都带来了严峻考验。面对教育行业的突发状况，教育工作者需要对此进行梳理和反思。

1 网课平台的考验

传统教学中，教师和学生在同一空间内(图1)面对面教与学，学生在教师的督促和指导下完成理论学习和实验操作，教师根据学生对知识和技能的掌握程度进行指导、纠错和分析。疫情期间，教师和学生无法见面，授课地点由教室搬到了云端(图2)，学生和教师只能通过电脑或手机屏幕的软件平台沟通和交流。在此情境下，为了展现授课和听课的直观性和体验感，直播是首选的一种网络授课方式，腾讯会议、腾讯课堂、钉钉直播、雨课堂、超星等都推出了直播功能。但网上教学毕竟不是简单地将课堂由线下搬到线上，不是把黑板和投影变成屏幕，网上教学也无法等同于网络直播，教师不同于网红。教学的对象是学生，教学的目的是教书育人，在教与学的过程中，需要明确学生的接受状态和对知识的领会程度。网上教学绝不是教师一个人面对屏幕表演的独角戏，也不是学生完全自主学习的过程，因此选取适当的网络教学方法，采用合适的网络教学软件和平台，是网络教学过程顺利实施的基础。

图1 传统教学中教师和学生的关系

图2 网上教学中教师和学生的关系

传统教学为了活跃课堂气氛，教师根据课程特点开展教学活动，根据学生接受程度因材施教。如今面对电脑、电视或手机屏幕，师生如何互动，如何监督学生的学习效果，如何评价学生的学习程度，这些问题光靠教师是无法实现的，还需要一些平台的支持，比如网络测验考核、开放的组题、测验平台、网络模拟实验、网络分组合作、顺畅的网络讨论、可视性的问题分析等。也就是说，教师的想法要能够通过网络平台得以实现，才能真正体现网络教学的优势，引起学生学习的兴趣。

2 挑战

2.1 教师的挑战

网课打破了授课空间的局限，避免人员聚集又不耽误教学，但如何在较短时间内让所有教师熟练开展网络教学，有效地完成教学任务，达到预期的教学效果，这是全学校最焦虑的问题，也是对教师的最大挑战。收到开展网上教学的通知后，学院教师充分发挥自己的聪明才智，学习资源库和直播平台的操作方法，分析所授课程的特点，撰写网上教学方案，选取适合的网络授课方式——有资源库的课程，充分利用资源库优势，给学生布置任务、进行测验和答疑；没有配套资源库的课程，充分利用微信、QQ、钉钉等平台，给学生发布任务、安排学生自学，并对学生的学习效果进行检验。为了解网络授课情况，后台实时收看了部分教师网课，课后对教师和学生也进行了调研，反馈的主要问题如表1所示。

表1 网络授课情况调查

采用直播方式授课时，教师面对屏幕上课，无法看到学生的学习状态，无法根据学生的表情和状态，用动作、眼神和语言与学生进行互动、作出研判，从而把握教学的节奏，作出即时的反应。教师要想抓住学生的注意力，需要有极强的表现能力，并根据网络授课特点对课程进行专门的设计。缺乏网络教学经验的教师，要准备好一堂效果好的网络课程，需要耗费大量的精力。

早期接触网络授课的教师，具有一定的网络授课经验，能够在网络上找到符合自己上课需要的教学资源，可以充分利用教学资源库、慕课、在线课程等完成网络授课。但在全国人民都网上办公、网上学习和网上生活的特殊时期，受网络带宽的影响，教学中用到的视频资源经常出现卡顿现象。为保证教学过程流畅顺利，教师应多采用文本和图片资源，设计精彩的教学环节，对学生进行适当的引导与激励，减少学生在面对电脑屏幕时产生的单调与枯燥感。

有些教师利用QQ、微信、钉钉等社交软件给学生发布学习任务，督促学生自学，适时发布测验或作业检验学习效果。由于无法见面，学生学习的自觉性和自我约束力必然影响教学的效果，这就需要教师对学生进行有效的督促，及时掌握学生测验和作业完成情况，有的放矢地进行线上分析和指导，引领学生学习的方向和思路。

2.2 学生的挑战

十八九岁的大学生，对新鲜事物的接受与领悟是很快的，大部分学生能够很快适应网络授课的状态，但由于教师对网络操作熟练程度不一，不同课程的特点不一样，所以学生对不同课程的接受程度也不同。由于学生分散在各地，受网络条件的限制，手机信号不稳定，无法流畅地接收教师的直播信号和视频，学习的效果大打折扣。虽然可以利用晚上时间上网自学，但无形中拉长了学习的时间，且无法及时得到教师的辅导，必然会影响学生对这门课的学习兴趣和学习效果(图3)。

图3 学生上网课状态

学生在没有真实监控的条件下学习，需要有极大的自控力。一个人面对屏幕学习，容易产生学习孤立感[5]和视觉疲劳，难以形成班级、团队学习的意识，容易走神。最初的新奇感过去后，学生需要靠自己的自制能力和内在驱动力抵制家庭自由环境的舒适，加上电视、网络和游戏的诱惑，对学生自我管理、自我控制造成了很大的挑战。自主学习是网课学习的根本[5]，面对疫情的突然来临，已经习惯被动学习的学生需要在短时间内变为主动学习，这种改变对学生是极大的挑战。

2.3 学校的挑战

网课打破了传统教育方式和授课习惯，面对突发的新情况和新问题，教师手忙脚乱，学生无所适从，学校管理也“压力山大”。网课不是简单地听从上级指令，不是形式上的课堂迁移，不是海量信息和资源的堆砌，也不是冗杂技术的炫酷，网课的学习资源要支持学生的深度学习，因此教师必须提升自身的课程水平，精选并整合课程内容，让学生知其然，更能知其所以然。为保障网课顺畅并高质量地运行，学校需要有一个强有力的技术支持团队，加强对教师信息技术应用能力的引领和培训[6]，并为教师顺利开展网络授课提供教学指导。

网课的新形态，对教师信息素养的提高提出了更高的要求。面对海量的网络信息，鱼龙混杂的资源平台、教学软件、交互软件，教师需要进行梳理、鉴别、选择和整合，设计适合在网络上开展的教学活动，主动学习并熟练运用平台和软件操作，并在网络环境下对学生进行管理，采用适合网络的评价方式和评价内容。面对如此繁杂的教学活动，学校将采取怎样的保障机制？网课不仅仅是教师和学生之间的单线交流，它需要学校有一套切实可行的运行机制。如何激发学生的内在动力，实现学生高质量的自我管理？如何激发教师的责任感，实现教师主动学习新技术、新技能、新知识，提高自身教育教学的本领，推动教学改革，适应教育教学新形态？这是对学校管理机制的挑战。解决这些问题，将为学校信息化教学的提升提供契机，是教师和学生提高适应能力和转变能力的关键。

3 “互联网+”教育形式下网课的常态化

“互联网+”教育作为新兴事物，是未来教育发展的新常态。疫情虽是一个偶发事件，却成为推动高职院校网课教学的加速器[7]。紧急形势催生的教学模式尚不成熟，可能短时间内还无法成为教育的主流，但也给教育工作者带来了思考，并必将促进教育形态的变革。我们告别瘟疫之日，不应当成为告别网课之时[8]。网课虽然在一个特殊的情况下被迫仓促上马，但经过一段时间的实践，在线教育的优势和缺陷都得到了最大程度的展现。尽管学校传统的线下教学模式仍然难以被替代，但网课的迅速发展已经难以阻挡，在线教育一定会是将未来教育变革的趋势，并应与传统教育模式长期并存[9]。不管是对教师、学生以及学校，无论疫情结束与否，网课都将成为日后教学的一种新常态模式[8]。疫情为网课的发展既带来了机遇，也带来了挑战，学校网课目前尚处于初级阶段，还有很多方面亟待完善和提升[10]，但在学校、教师和网络平台技术人员的共同努力下，网课的发展必将迎来新局面。随着5G时代的到来和光网高带宽的大幅度普及，网课卡顿现象将得到有效缓解，“互联网+”教育的教学模式将获得更大的发展空间。