高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式

孟帅

摘  要：英语是高中阶段的重要学科，也是高考中的得分大户，对学生的综合素质培养与提升有着十分重要的作用。毋庸置疑，英语是一门语言性与工具性兼具的学科，如果仍然沿用传统的教学模式将会极大程度削弱学生运用英语进行听、说、读、写的能力，因此，教师有必要借助小组合作学习模式为学生创造充足的用英语开展交流、沟通的机会，又因为说、写分别为学生表达英语的重要形式，因此，将说写教学与小组合作学习模式应用相结合将会有效提高高中英语的教学质量，进而达到预期的教学目标。

关键词：高中英语;小组合作学习模式;说写结合

为了适应全球化发展的趋势，我们有必要加强高中英语教学的力度与先进性，保证学生能够在听、说、读、写各方面灵活运用英语，并具有一定的英语核心素养。在以往的高中英语课堂中，教师是当之无愧的课堂中心，学生在教师的指挥下被动地开展听、说、读、写等英语活动，在这种情况下，学生的自主性和积极性可想而知，其自主探究意识与合作学习能力也被淹没，不利于学生对英语所授内容的全面掌握。因此，当务之急，教师应积极采用先进的教学模式转变这种教学窘境，为高中英语课堂教学注入源源不断的活力。

一、科学划分合作学习小组

首先，教师应对班级学生进行合理的分组，既要确保每个学生都能充分参与其中，又要避免分组过多，失去分组学习的初衷，考虑到当前高中班级的普遍人数，教师可以将每个小组的人数设置到四到六人为宜。在分组的时候，教师可以按照学生自己的意愿进行分组，也可以依据学生的实际学情进行微调，确保每个小组的资源都是近乎公平的。为了最大化发挥小组合作学习模式的科学性，教师应确保每个小组具有较高的层次性，无论是学习能力、兴趣爱好、个性特点等都要追求多样性，这样才能达到小组合作的互补性。

其次，教师应确定每个合作小组的组长，并分配好课堂学习的任务。高中时间紧张，每节课都有规定好的教学任务与应达到的教学进度，对此，教师应提前制定好每节课的教学任务，并将其细化依据小组的实际情况依次分配给小组，务必要确保难度适中、侧重点鲜明。这样一来，在小组长的带领下，即使教师的课堂主导权得到弱化，也能够促进课堂教学目标的实现，还能够提高学生的课堂参与度。同时，由于组长和组员之间交流更加顺畅，也能够在一定程度上提高课堂教学的质量。

然后，教师应注重课下的准备，指导学生做好课下预习，通过小组合作预习的方式在无形中提高学生英语学习的时间，并持续学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度。此时，小组长的作用就凸显出来了，在拿到教师交予的学习任务后，小组长应组织小组成员展开讨论，将小组任务分配到个人，并要求每个小组成员都能在课下收集到相关的学习资料，以便于课堂学习活动的顺利开展。以译林版模块二Unit 3 Amazing people举例，在教授这一单元时，教师可以让第一小组运用英语讲述阅读文本的内容，那么小组长就需要带动全体组员一起搜集阅读文本的背景资料，并依据此概括整个文章，通过声情并茂的演说将阅读内容重现出来，这样不仅可以加强学生的学习体验，还能在一定程度上延伸学生的知识面。

最后，教师应注重小组合作后的点评环节，尽管小组合作学习能够在极大程度上增强学生的学习质量，但是由于其自身经验的匮乏，在某些方面仍然有些欠缺之处，对此，教师应在小组合作学习后对小组的表现情况、合作质量、结果展示等方面展开细致的点评，以此督促学生的再接再厉，次次进步，持续提升。

二、加强课堂指导有效性

鉴于小组合作学习模式与传统授课方式的大相徑庭，教师应自觉更新自己的指导方式与评价手段。教师应深刻认识到，在小组合作学习模式中，学生才是课堂的主体，教师的干扰作用应尽可能的弱化，站在一个旁观者的角度上指导、帮助学生。考虑到高中阶段的学生已经具有较高的学习能力，教师无需全程参与学生的合作学习过程，只要在学生遇到问题或意见无法统一时及时予以援手即可。此外，教师应有意识的在小组合作学习后将学生在同一主题学习中存在的问题与疑点整合起来，以此提高课堂教学的针对性，优化下一次的小组合作学习活动。同时，在课下，教师应主动与其他的教师展开交流与互动，学习借鉴好的教学检验，在反思中不断进步，持续加强课堂指导的有效性。

三、构建合理的督导机制

为了推进小组合作学习模式在说写结合教学中的有效应用，教师应致力于构建科学合理的督导机制，保持对小组合作学习模式的重视程度，并不断学习其相关教育理论。在正式应用小组合作学习模式前，教师应对其展开详细的了解，并把握好每个环节与整体过程，以便于合理开展评价活动[3]。在准备环节，教师应加强备课内容的延伸性与包容性，尽量给学生预留充足的发挥空间;在合作学习过程中，教师可以按需邀请其他英语教师前来观摩听课，通过其他教师的评价反馈得知真实的课堂效果;在课堂教学结束后，教师应注重学生主体的反馈，根据教学内容制定对应的问卷调查，并发放给学生，请学生对课堂教学进行评价，以此获取小组合作学习模式的应用情况与效果。

四、结束语

综上所述，教师应充分认识到小组合作学习模式在高中英语说写结合教学中的应用优势，并在高中英语课堂中将这种教学创新性最大展现出来，把学生的英语学习能力训练和思维能力开发放到教学重点上，注重学生的可持续发展，巩固学生的终身学习理念。

参考文献：

[1]赵光荣.高中英语阅读教学中小组合作的实施探讨[J].中学生英语，2021（24）：100.

[2]王晗，房春侠.小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[3]于琴.小组合作学习在高中英语读写结合教学中的应用[J].中学生英语，2018（44）：56.