论思维导图在初中历史课堂中的应用

张建英

摘要：受到传统思想影响，教师在引导学生学习历史知识时，更多的是将知识点背下来，这就导致学生在对大量历史知识点进行记忆时，会出现丢落现象，对学生日后学习也有较大影响。学生在知识点的应用方面却不够灵活，这对学生的知识运用能力也造成了较大的影响。教师想要改变这一状况，需要寻找新的方法去对学生进行教导，引导学生掌握历史知识，而思维导图的应用能有效保证学生提高历史知识实践能力，提高学生对历史的掌握。

关键词：思维导图;初中历史课堂;教学应用

引言

学生学习历史知识时，教师常常会让学生采取背诵的方式去掌握历史知识，这样将历史知识单一的进行考核时，学生会知道具体情况，但需要学生将知识进行串联时，相对的学生会遇到一些困难，不能灵活应用历史知识。教师可以采用思维导图的方式去引导学生加强历史知识记忆，这样能将所学的历史知识串联起来，从而保证学生对历史知识的应用，促进学生历史学习能力的提升。

一、思维导图在初中历史课堂中应用的意义

教师在历史课堂上采用思维导图的方式去进行教导，这可以有效提高教师对课堂的把控程度。当教师对历史知识进行讲解时，可以让学生根据思维导图的发展来告诉教师，哪部分只是不太懂，这样也有利于教师将相关知识串联起来讲述给学生，这个过程中，教师也能根据思维导图情况来灵活调节教学计划。此外，教师运用思维导图去进行教学，还能有效增强学生对历史体系的掌握程度，以往的历史学系中，学生只能将历史上发生过的事情熟悉并指出，但学生不清楚为什么会发生这些事情，什么制度或政策是发生的起因，学生在这种情况下去进行学习，很难讲知识进行串联，在之后的考核中也不能将其分析应用，进而导致学生实践能力不强，但教师采用思维导图的方式去引导学生学习历史知识，将会有效提高学生对历史事件的了解程度，在今心考核的过程中，学生也能将相关知识点进行有效串联，从而保证学生对历史知识的实践能力。

二、思维导图在初中历史课堂中的应用策略

1.根据思维导图激发学生历史学习兴趣

教师采用传统的教学方式去进行教学时，因为学生对历史事件时间没有较大概念，因此，很多学生只会对自己感兴趣的历史段知识进行学习，这也会发生一部分学生对教师所讲的一些知识不感兴趣，从而影响到学生对历史知识的掌握。教师采用思维导图去引导学生学习后，学生能够根据思维导图去了解历史事件发生的背景、起因、过程和结果，学生也能明白，到底是因为什么原因，导致最终出现了什么结果。学生理清这些知识后，学生也能根据思维导图来对历史知识进行推导，这样将能最大程度的激发学生的学习积极性，进而保证血汗俄国对历史课程充满兴趣。

比如，教师为学生讲解《秦末农民大起义》这一内容时，如果教师只是单一的为学生讲解这一内容，学生可能会有很多疑惑，为什么秦朝在这么短的时间内就被推翻？事件的起因在哪等问题，但教师通过思维导图去为学生梳理相关内容时，学生就能明白农民大起义的原因，了解当时的背景，进而提高学生对当时情况的深入理解。当学生对前因后果了解之后，自然也会加强对历史知识的探索兴趣，从而激发学生学习积极性。

2.通过思维导图提升学生逻辑思维能力

教师在引导学生学习历史知识时，可以培养学生自身逻辑思维能力，教师在课堂上可以让学生自己去进行思维导图绘制，这样学生在绘制的过程中才能有效保证学生思维逻辑的提升，进而帮助学生了解历史发展进程。

比如，教师在引导学生学习我国近代史这一内容时，教师就可以让学生从我国开始沦为半殖民地半封建社会一直到解放战争这段史实为例来绘制思维导图。学生绘制的过程中会采用时间轴去进行推进，这个过程中将会提高学生对历史知识的认知，进而保证学生对知识的了解程度。教师在引导学生绘制完思维导图之后，也可以让学生将自己的思维导图进行展示，因为学生的侧重点不同，设置的时间段事件发生情况也有所差别，教师可以让学生自己对其进行讲解，这样能提高学生对历史事件的进一步认知。教师在学生制作出历史思维导图之后，也可以让学生组成小组去进行探讨，让学生在探讨的过程中了解到自己的不足，以此来加以改正，这个过程能让学生认识到自身知识点的掌握情况，并根据自身掌握的不足，来完善对历史知识的学习，进而提高学生的历史逻辑思维能力。

3.灵活运用历史教材资源进行历史教学

教师在引导学生通过思维导图的方法去学习历史知识时，教师还可以借助多方面的历史知识去拓宽学生的知识面，这样能让学生对历史知识有更多的了解。教师在教学时要清楚，学生之间存在一定的差异性，所以学生对历史知识的接受能力和感兴趣阶段是有所不同的，教师在面对学生进行教学时，可以根据学生的具体情况去引导学生对所掌握的知识进行详细探索。

比如，教师在引导学生学习《古代欧洲文明》这一内容时，因为文化差异等原因，一部分学生对这部分历史知识会出现不感兴趣等情况，因此，很多学生对这部分知识掌握不熟练，再加上学生对知识的接受能力有所差异，这也导致一些学生对这部分知识不够理解。教师在这种情况下可以采用多媒体来为学生制造出这部分知识的思维导图框架，这样能让学生对该知识点进行梳理学习，保证学生知识掌握情况，从而确保学生历史知识学习能力。教师采用思维导图的方式去引导学生时，可以将相关史实中的重点进行总结，这样就能保证教师在引导学生的过程中能够加强学生对相关史实的认知和理解，从而促进学生对历史知识的掌握。

三、结束语

教师引导学生掌握历史知識时，可以采用思维导图的方式去进行掌握，让学生以时间轴为主要发展枝干，然后将历史知识串联起来，以此来加强学生记忆。教师还可以让学生分享自己绘制的思维导图，并对思维导图进行讲述，还能让学生以小组为单位去对思维导图进行探讨，这样能有效提高学生对历史知识的理解。教师还要灵活地使用教材去进行讲解，在学生不清楚知识点时，教师可以通过多媒体将教材知识进行分解，然后让学生对其进行梳理，从而加强学生对知识的学习。教师在教学时最重要的一点还是要加强学生对课堂的兴趣，因此，教师要重视思维导图教学方法，提高学生对知识的认知，才能有效保证学生对历史的兴趣，从而推进学生对历史知识的学习。

参考文献

[1]孙胜男.浅析思维导图在初中历史教学中的应用策略[J].中学政史地（教学指导），2021（04）：61-62.

[2]李晓晓.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：133.