人教版高中教材文化内容研究

刘育姗

当今时代世界全球化不断深入，世界范围内的交往日益频繁，信息技术的高速发展也使得世界范围内的文化、思想流动日益繁荣。英语作为一门世界通用语言，世界各地的人都使用该语言来进行跨文化交流。而语言和文化又有着密不可分的关系，这意味着在英语的学习过程中，不仅要注重该语言的知识学习，还有英语国家文化的了解。

其次，外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际。《新课标》（2017）确定了语言能力、思维品质、学习能力和文化意识是英语学科的核心素养，其中的“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。因此，英语教材中所涉及到的文化内容以及其选择、编排都对学习者的英语学科核心素养中对跨文化意识的培养都重要的影响。本篇文章在此方面进行分析和研究。

教材地域文化和文化类型数目统计

该统计，从文化涉及的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念，从中国文化、目的语文化、其他国家文化和对比文化四个方面对教材中的听说读写的话题进行统计。

教材文化内容统计结果分析

1.从教材的地域文化来看：

中国文化34篇，目的语文化58篇，世界文化33篇，对比文化10篇。人教版高中教材中设计大量本国文化、目的语文化和世界文化，可知人教版高中英语教材的地域文化设置较为丰富。

但是在英语教材中的文化区域分布并不平衡，主要是以世界文化为主，目的语文化次之，母语文化最少。并且，非母语和目的语文化所选题材主要为英美为主，而其他以英语为母语的国家（如澳大利亚、新西兰）内容则不多，容易让学生产生刻板印象，不利于学生跨文化能力的提升，还助长西方文化霸权主义（何静，2019）。母语文化内容在整套教材中的比例较小，出现了教材中目的语文化和母语文化比例相差悬殊的现象。“反映中国文化内容的课文占整个教材课文内容的15%到20%比較适宜”（孙珍珍，2019），而人教版的比例差距为11%到30%，显然难以达到文化对比的目的。不利于中华传统文化的传承以及学生树立高度的文化自信。

2.从教材的文化类型来看：

从上表可知，教材中文化类型所占的比重从高到低依次是生活方式、风土人情、历史地理、文学艺术、传统习俗、行为规范等。文学艺术占了4篇，但是中国文学艺术这一项为零。可知，中国上下五千年悠久的历史，在教材中出现的频率却是零，显得有失偏颇。相反，目的语国家的艺术、科学、政治等方面的内容却得到编者重视，使得学生了解到英美等国家的政治制度、历史故事和相关时事政治，拓宽眼界（吴文玲，2013）。

研究建议

1.对教材编写者的建议：人教版高中英语教材的设置涵盖了文化意识的培养内容，符合高中英语新课标的要求，根据了不同的话题选择素材，但应该注重协调不同类型的比例，选择具有代表性的文化，建立一种多元化的格局（王海曼，2019）。编写者应该具有深厚的语言文化功底和丰富的中西文化知识储备，积极挖掘古今中外的优秀文化，合理安排各类文化;增加一些中国优秀传统文化知识，树立学生的文化自信，增强学生爱国情怀。

2.对英语教师的建议：正确认识教材，教材作为传播知识的主要载体，教师应该对教材有深刻的认识，以发展的、科学的眼光去看待教材，结合文化背景，引导学生关注文化知识，增加学生学习英语的趣味性，在教学活动中赋予其生命力。提高自身文化素质，在教学时保证学生母语文化的补充和输入，提高学生用英语讲授中国故事的能力。（谢小婧，2018）对教材中的内容进行适当的取舍，充分考虑学生的年龄特征和英语知识水平，选择贴近学生实际生活的文化内容。

3.参考文献

[1].何静.跨文化交际视阈下的教材评价.海南师范大学.2019年

[2].孙珍珍.人教版高中英语教材文化内容研究.延安大学.2019年

[3].吴文玲.人教版高中英语教材文化对比和教学研究.陕西师范大学.2013年

[4].王海曼.新课标视野下人教版高中英语教材阅读部分的文化类型研究.重庆师范大学.2019年

[5].谢小婧.跨文化交际能力视角下的英语教材评析.福建师范大学.2018年

[6].中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）北京：人民教育出版社，2017