情境化教学在小学英语教学中的运用

刘文金

摘要：小学阶段第一次接触英语这门外语学习是对于学生一个具有难度的挑战，且英语是国家重点关注的基础学科，在学习这一新学科时，教师要努力为学生培养学习英语的兴趣，为今后英语课程学习埋下基础。情境教学法是新时代的一种创新式教学方法，迎合了新课标的教学理念：要求学生自主学习。在小学英语的教学中，教师应当用各种方式将学生带入英语语言学习的环境，吸引学生关注英语，重视英语的学习过程。情境教学法要求教师从教学目标和学生本身出发，为学生带来更新鲜的学习体验。本文就情境化教学在小学英语教学中的运用展开论述。

关键词：小学英语  情境化  教学应用 教学方法

[正文]随着我国经济命脉的快速发展，我国与外国的沟通和交流更为密切，因此英语这一学科越来越被国家所重视。随着教育改革一步步深化，教育理念一点点更新，现阶段的小学英语教学不仅要求教师能够将英语知识系统的掌握，还需要能够运用有效的教学方法传输至学生的脑中，让学生的英语课程学习行之有效。而在当前产生许多的中式英语、语法杂乱的问题，课堂气氛沉闷，学生被动接受的学习方式。随着教育过程的不断演化，衍生出了一种新式教学方法——情境化教学。情境化教学的含义是教师在结合教材内容后，为学生建设和教材内容相关的语言情境或者情绪氛围，以促进学生的全面发展。情境教育法起源于20世纪70年代，自形成以来，已经逐渐发展成为一种语言教学的基本方向。所以在小学英语教学过程中，增加情境化教学模式很有必要，应当在这个学生学习英语的起步阶段就为学生创设学习外语兴趣。

一、情境化教学在小学英语教学中的可行性

情境教学法是近年来各学科广泛应用的教学形式，教师通过创造情境将学生带入相应的学习氛围，帮助学生快速进入学习状态。小学英语教学的特殊性在于小学生第一次接触一门外语，身心发展还未成熟，认知能力和抽象思维能力还属于初级阶段，这就为英语教学带来了一定的难度。区别于传統的英语教学方法，情境式教学在教学主体、课堂互动、师生角色翻转、教学方法和模式等方面有着不同的应用。传统式教学方式太过单一化，在课堂中不能让学生提起兴趣，这就造成了课堂枯燥、死板，这给教学任务增加了难度。小学生充满了想象力和创造力，有着活跃的思维能力，这就说明在思维上不能对他们进行束缚，运用情境化教学无论是单词的讲解还是情境对话，都能让学生尽快的进入情境、感同身受，调动主观能动性和积极参与性，让学生在创设的情景中愉悦的学习，让学生对语言的感知理解更为深刻。

二、应用情境化教学的具体措施

2.1利用多媒体信息技术教学 创造直观情境

教学中教师可以用多种教学方式进行情景渗入。多媒体信息技术是新时代的产物，能够把抽象的单词句子变得比较直观，把刻板的语言学习变得生动有趣，激发学生的学习热情，加上学生对手机、电视的兴趣很大，很容易被动画吸引。多媒体信息技术在教学中已经得到很大的应用，在小学阶段，学生的自控力不强，注意力容易涣散，如若不能寻找能够吸引他们的创新方法，学生的注意力很容易被其他事物吸引，学习效果也就大幅度下降。传统的英语学习中，教师反复的让学生生硬的去记忆英语词汇、学习语法，而不注意英语口语交际能力的培养。运用多媒体的信息技术可以创设和课文内容相适当的场景，让学生快速进入角色，在这种身临其境的环境中，学生能够真实的看到、听到、感受到，加深他们对句型和词汇的理解和运用。教师也可以提前在课前准备一些电子图片和教学视频，利用多媒体技术对这些图片和教学视频向学生进行展示，在课堂的一开始就吸引学生注意，让学生在课堂集中注意力，便能保证整堂课的学习效果。

例如在学习三年级第一课《Hello》时，初次涉及英语的学生一定会在课程中感受到生疏，教师可以利用多媒体对文章的教材内容进行分角色朗读，让教材活起来与学生对话，能够给予学生直观形象的大脑刺激，为学生构建生动有趣的情境，以此激发学生的好奇心，达到寓教于乐的目的，让学生轻轻松松学习英语，让学生在第一课就对英语充满了深刻的印象，让课堂教学变得亮点纷呈、活力四射。

2.2利用角色扮演 创设体验式情境

小学生年龄小，活泼好动，有极强的表现力，每个学生都希望在课堂上老师能够多夸奖自己，而利用角色扮演，可以让每个学生都参与到课堂教学活动中来，它能发散学生的逻辑思维和创新性思维，让学生在自主探究和自主思考中得到提升。教师能够根据教材内容让学生进行挑选角色，并在角色扮演过程中接近教材真实的语言情境。分角色对话能让学生亲身体会情境，培养英语语感，精神会更加投入，锻炼口语能力的同时又能提高学习兴趣，感受愉悦的语境和学习的轻松。教师在课堂去设计关于教材内容角色扮演的趣味活动，能够加强学生对学习英语的兴趣，这种课文内容的情景再现，增加了教师与学生的互动，满足学生爱玩的天性，可以帮助学生在学习新知识的同时巩固之前学习的单词，提高记忆效果。通过角色扮演这种游戏调动了学生的积极性和主动性，并对所学知识的再次运用，让学生对情境的创设增添了兴趣，对于学生的理解能力和口语表达能力的培养有很大益处。

在对六年级下册的第二课《Helping each other 》进行教学任务时，在这时小学高年级学生面对的语法单词或者句子已经比较熟悉，对本课进行角色扮演的娱乐活动是让学生对课堂知识进行巩固消化，将知识从形象思维向抽象逻辑性思维发展过渡。本课主要讲帮助别人，学生可以通过教师的合理分组扮演帮助者和被帮助者，也可从教材内容出发拓展课外，Can  I  help you也就成了课堂围绕的中心。在进行角色扮演后也有利于学生在实际生活中将课堂知识进行再现，进而更好的进行教学开展。

[结束语]总的来说，情境教学法在英语教学中具有可以有效提高英语教学质量、增强教学效果，发挥事半功倍的成效。作为现代化教学的模式，教师在运用情境化教学模式时，要引导学生对英语学习提高兴趣和积极主动性，让学生自主创新。教师要结合教材内容，创建符合教学需求和生活实际的教学情景，让学生真正深入课堂学习，乐于学习，进一步对教材内容进行拓展和挖掘，让学生有深刻的课堂体验，将情境教学效果发挥到极致。

参考文献

[1]刘新怡.核心素养导向下英语情境化课堂教学[J].当代家庭教育，2021（25）：169-170.

[2]任雪桂.生活化情境创设在小学英语课堂教学中的探索与实践分析[J].考试周刊，2021（24）：81-82.