核心素养视域下高中音乐鉴赏教学的探讨

邵温慧

摘要：本文站在高中一线音乐教师的角度，以核心素养一词为轴心结合当前高中音乐课堂现状及教学经验对高中音乐鉴赏课程中核心素养的渗透进行梳理总结。探讨如何让音乐学科核心素养有效嵌入到高中音乐课堂中，以提高学生艺术素养、陶冶学生情操、提升学生音乐学科素养为目的展开研究及阐述。

一、核心素养的内涵界定

核心素养与时代发展有着紧密的联系，是现今社会对教育的一种思考 与要求。在古代农耕时期，教育偏向于修身养性;而近现代，工业革命时期，教育注重提升人的知识与技能;信息化时代的的今日，教育更加重视发展人的核心素养，关注人的全面发展。

余文森博士提出：“‘核心素养’属于舶来品，是世界教育共同的走向。美国将学前儿童的音乐核心素养划分成五个维度：“音乐理论素养、音乐历史与文化背景素养、音乐表演素养、音樂分析与评价素养、音乐审美素养，每一种素养都设定了发展指标，教师需要围绕这些发展指标来组织音乐教学。”而这些教学活动大多是以世界三大音乐教学体系：柯达伊、奥尔夫以及达尔克罗兹为载体。

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，2016年10月13日，人民日报抛出了一个标题：今天。为何要提“核心素养”。文中说到：“核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。此文生动地提出：落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。传统的课程目标是强调客观知识，忽略主观本体，容易形成“填鸭式”“复制式”教学。而核心素养，首先关注到人是本体，以培养“全面发展的人”为核心，全方位考虑主观因素而后制定课程目标，实现“版本升级”，体现了当今世界教育的走向。

（一）学生核心素养

由此可知，素养是需要通过后天的学习形成的修养，重视核心素养的教学，重点体现在对学生在整一个学习过程中所逐步获得的情感体验与态度的关注，从而进行对教学策略做出相应调整的一个教学过程。核心素养的内涵并非一成不变，是会随着时代的变化而不断更新和发展，而具有鲜明的时代特点。其中，学会学习、健康生活，责任担当、实践创新，人文底蕴、科学精神，这六大素养代表了中国基础教育中当代学生所应具备的品格和能力。人本主义教学观强调“以学生为本”的思想内核，这就是说要有以学生为主体的教与学的共同态度。不仅是学生“自我实现”价值追求，也体现了高中音乐鉴赏课中教师的主动性的教学要求。 音乐课程标准中明确指出：“音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的意义。”因此，教师要充分立足于教材，积极探寻思索教学新理念，使学生感知到美、欣赏美并培养其审美情趣，激发学生创造美的热情。

（二）教师学科素养

余文森提到：教师在学科教学中能切实体会到价值、意义、欢乐和激动，深爱与痴迷。学科素养包括教师系统地把握和感悟藏于学科知识之中的或学科知识之外的学科方法、学科精神、学科思想、学科观念、学科文化。首先，对所授学科要有钻研的精神，吃透教材的同时，更要不断丰富教学内涵，拓宽视野，深度领悟教材编写意图，在知识与技能上帮学生形成架构。这是核心素养下对教师所应具备的基本修养。

二、关于高中音乐鉴赏教学的研究

《普通高中音乐课程标准》指出：“音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏、品鉴，在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感的同时，对作品的艺术性、思想性、人文性做出判断和反思。鉴赏和创作一样都需要运用鉴赏者主体自身的艺术知识及想象力进行审美活动，并在这一审美活动中实现与肯定自我;同时鉴赏主体在活动中，是积极主动地进行着审美再创造。教育学博士宇文森在书中提到：以学为主，先学后教、教学相长、少教多学、不教之教，完整学习，原生态学习;提出教学基本策略为：整体化、情景化、深度化、活动化、自主化、意义化六个教学基本策略。林高明在《核心素养与课堂教学》一书中，列出八个关于“核心素养养成的课堂教学策略”：深度化学习、批判性学习、联系性学习、自主性学习、探究性学习、共同性学习、体验性学习、活动化学习。因此，新形势下依据音乐学科的培养目标和核心素养培养的要求，教师应该有效提高教学效率活用教学策略。

三、核心素养下的高中音乐教学策略

（一）音乐鉴赏应由教师主导变成学生自主，深入学生的心灵，帮助学生建立起音乐鉴赏的信心。高中阶段，自主学习对是学生潜能开发有着重要的意义。通过学生自主鉴赏音乐，领悟作品的美学意境和人文精神，提升学生的音乐鉴赏能力，是学生核心素养全面提升及音乐鉴赏课价值的重要体现。

（二）以音乐实践为主的教学方式。学生的音乐能力和素养是在不断地实操活动中形成的，高中的音乐鉴赏教学应创设更加丰富的音乐实践活动，使学生能在更广阔的空间里学习音乐，在实践中提高音乐素养。

（三）强调以音乐为主体的教学，贯穿始终。偏离音乐主线，造成教学定位不准确是不应该的。以音乐为主体的教学，是高中音乐鉴赏课教学的根本，也是学生音乐素养培养的有效途径。侧重文化知识的教学，忽略课程的音乐性特征，导致课程内容与音乐学习无关，是目前大多数音乐教师容易偏离的，看似丰富的活动，对于音乐素养的培养却是无效的。以音乐为主体，提升音乐教学的“音乐性”紧紧围绕音乐内容展开，才能够真正培养学生的音乐素养。

结语

总之，高中学生音乐鉴赏能力的提高离不开学生音乐素养的培养，而音乐素养的培养更要建立起以核心素养为主轴线的高中音乐课堂。认真解读核心素养、深入分析教材，结合学生自身情况多重考虑实践，衍生出切实可行的教学方向目标，如此反复，让核心素养的理念真正融于课堂，服务于学生，为学生的音乐素养及至人格心灵的培育保驾护航，让核心素养之花绽放于音乐课堂，这是我们的目标及努力的方向。

参考文献

[1]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨一一基于整体支配与部分渗透模式的比较[J].中国教育学刊

[2]李如密、王禧婷.核心素养背景下教师审美素养的提升[J].教师教育论坛