分层合作教学在初中生物教学中的实践运用策略

唐梅

摘要：分层合作学习作为一种新型的学习方式，被广泛应用于我国教育工作中，确保所有学生的学习需求都能够得到满足的同时还培养了学生的合作意识，促使学生在学习过程中能够达到互相帮助，共同进步的学习效果。初中是生物知识学习的初始阶段，学生的生物思维能力以及相关基础知识的积累都是在此阶段完成的，再加上部分生物知识学习离不开合作学习的工作开展，对此本文就如何在初中生物的教学工作中进行分层合作教学模式的应用提出观点和看法，以供相关的教育工作者参考。

关键词：分层合作学习;初中生物;实践应用策略

在传统的生物教学中，课堂教学模式以及课堂教学理念一直得不到有效的革新，导致生物教学的实效性不高，学生知识学习的积极性也难以得到有效的调动，这样的教学形式所带来的结果就是生物教学的有效性大打折扣，初中生的生物知识学习也因此而受到影响。而分层合作学习在初中生物课堂之上的应用能够有效地推动其的教学改革，帮助学生更为积极主动地进行生物知识的探究学习，而合作式的学习模式则是能够帮助初中生更好地突破生物知识的重难点，由此可见分层合作学习在初中生物课堂之上的教学应用具有一定的探索意义。

一、深化生物教师对于分层合作学习的认识，推进分层合作学习的应用

虽然分层合作学习活动的主体是学生，但是初中生物教师在这之中仍然扮演着十分重要的角色，很多活动的开展离不开他们的主导以及支持，同时对于部分难以理解的生物知识学习一样需要教师在分层合作学习中进行必要的教学引导。由此可见，初中生物教师对于分层合作学习的实践应用有着较为深远的影响。所以要想在初中阶段的生物教学中推进分层合作学习的应用，就需要教师对分层合作学习有客观合理的认识，了解分层合作学习对其教学工作开展的利与弊，并能够在这当中做出客观合理的取舍，懂得应当如何在初中生物教学中运用怎么样的教学手段来落实分层合作学习的应用，借教师之手来将分层合作学习的应用效能更好地发挥出来。

二、对学生进行适当的分层，构建合适的合作学习小组

分层合作学习的关键在于合理的分层，通过科学合理的分层来让不同层次的学生都能够得到合适的教育，而让同层次的学生进行学习小组的构建也能够降低合作学习的过程中，成员之间的代沟，确保分层合作学习能够充分发挥其的教学应用效能。所以初中生物可根据初中生的生物知识学习情况、思维能力的发展情况等多方面因素来进行合适的分层，再根据分层的结果来引导学生进行學习小组的组建，然后再采取针对性的学习材料的投放来引导学生进行生物知识的学习，满足不同层次阶段合作学习的需求，并通过合作学习的活动开展来加强学生之间的沟通交流，借鉴同学之间的良好学习方法，进而达到共同进步，相互学习成长的目的。例如：在进行《植物细胞》一课的分层合作学习之前，教师可先让学生根据他们对于这一课的自身内容的了解情况来分为“清楚、一般以及毫不了解”三个层次，然后再让这三个层次的学生自行进行学习小组的组建，要求学习小组围绕这一课的教学内容进行分层合作学习活动，尽可能满足不同层次学习的生物知识的学习要求。

三、明确分层合作学习的目标，提升教学活动的有效性

分层合作学习活动的有效开展离不开针对性的教学目标的设置，因为通过科学合理的教学目标的设置能够有效地提升学生的分层合作学习活动的针对性，避免出现学习方向上的错误，借此来推进分层合作学习活动的实践应用。对此，初中生物教师在完成学生的分层以及学习小组的构建之后，应当根据这一个结果来进行个性化的学习目标的确立，做到对症下药，合理设置教学目标的来引导学生的分层合作学习活动，确保每一个不同层次的学生都能够在这样的教学活动当中获得实质性的发展提升，充分发挥分层合作学习活动应用对于学生生物知识学习的促进提升效能。例如：在进行《动物的运动》一课的教学时，教师要想在这一课的教学中进行分层合作学习的应用，在对学生完成分层分组之后，教师可将分层学习目标设置为“基础知识的记忆加深”、“基础知识的应用强化”以及“此课知识灵活变式应用”的教学目标，并将所设置的教学目标与所组建的学习小组进行一一对应，借助针对性的教学目标的设置来辅助不同层次的学习小组有序的开展合作学习，充分发挥分层次合作学习的实际应用效能。

结语：总的来说，分层合作学习在初中生物教学当中的实践应用能够提升课堂教学的实际应用效能，促使不同层次的初中生都能在合作学习中相互学习，共同成长。对此，初中生物教师可通过分层合作学习目标的明确、科学合理的分层等多种教学手段来落实分层合作学习在初中生物教学的应用。

参考文献

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