大学生在线作业问题的调查

赵若辰 姚宇雯 房静蕾

摘  要：在线教育已然成为教育发展的新方向，在线作业也成为大学生学习生活的主要组成部分，值得进一步研究。本文以南京地区在校本科生为调查对象，通过发放网络问卷，对在线作业的相关情况进行研究。研究发现，对学生而言，在线作业反馈及时但不深入，与所学知识契合度不高，缺少反思与回顾，完成所需时间较长，巩固作用和适应性不如线下作业，成绩不能较好地反映学习情况。研究最后从学生、老师、平台三个角度提出建议，以期促进在线作业的发展。

关键词：在线作业;在线学习;高等教育

中图分类号：G455    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0006-06

一、問题的提出

互联网的迅速发展加速了教育的变革。2018年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，要求推进现代信息技术与教育教学深度融合。2019年9月，教育部等十一部门联合印发的《关于促进在线教育健康发展的指导意见》指出，到2020年，大幅提升在线教育的基础设施建设水平;到2022年，实现现代信息技术与教育深度融合，在线教育质量不断提升。在线教育已然成为未来教育发展的新方向，成为教育行业的新业态。

新冠肺炎疫情背景下，全国高校虽不具备大规模返校上课的条件，但仍需要完成教学和科研任务。这突如其来的变化使得对在线教学的需求呈现爆发式的增长，为开展在线学情调查和研究提供了契机。可以预见，“教育信息化”的进程将大幅提前，“线上教学”常态化将在未来的教育教学中成为可能。

在线教育的普遍化使得在线作业成为学生学习生活的主要部分，在线作业的相关问题也因此值得学界思考：在线上教学背景下，在线作业发展现状如何？是否能真正巩固学习成果，反映学习情况？完成过程中存在什么问题？只有深入探究这些问题，才能适应“互联网+教育”“互联网+作业”的发展趋势，更好地发挥在线作业的优势，优化在线作业完成的效果。

二、文献综述

（一）在线教学与在线作业

在线教学是利用互联网获取学习资料，与教师和其他学习者互动，构建个人意义，获取知识、获得成长的过程[1]。在线作业是将传统教学方式中的布置、完成、批改作业、发布成绩、学习诊断等流程通过互联网实现的一种作业方式[2]。

与传统作业相比，在线作业题型丰富、形式多样，能突破时空局限，实现高效及时反馈和问题准确跟踪。李琳、李远霞指出，在线作业完成过程中，师生、生生之间的交互性更强，能够实现活动的社会化，评价的过程化[3]。

（二）在线作业的效果与用户体验

作业对学习的重要性不言而喻。适量的作业有助于帮助学生巩固所学知识，提高学习技能，获得更好的学习效果，提高独立性和自制力;过度的作业则会影响学生身心健康，导致学生厌学，甚至滋生欺骗等不良品性。

与传统作业相比，在线作业能够节省时间，使教师更好地准备课程;能提供及时和个性化的反馈，帮助教师更好地掌握学生学习状况，及时调整教学策略。在线作业能帮助学生纠错并进行巩固练习，提高学习效率。此外，在线作业丰富的题库，能帮助学生备考，实现练习的随机化，减少抄袭等不诚实行为。

在线作业同样存在弊端。它的易用性在某种程度上会鼓励教师布置作业，增加学生压力;还可能会强化应试导向[4]。在作业量繁重的情况下，多样的形式会使学生心理、生理上产生疲惫感[5]。学生既希望获得在线课程认证结果，又无法投入过多时间，经常“赶作业”[6]。也正因此，在一定程度上，在线作业分数的提高不等于学习能力的提高。在线作业带给学生的用户感受及学生对在线作业系统的适应性并不理想，可能会给学生带来不良的体验。此外，在线作业受到在线教学特点的影响。由于在线教学往往借助多个教学平台，客观上增加了作业的复杂性，影响了学生的满意度。在线教学往往会通过增加学生课上课下的作业量弥补远程交流的不足，一定程度上加重了学生的负担[7]。

对于在线作业的效果，学界并无定论。一部分学者认为，与传统作业相比，两者差异较小。另一部分学者认为，在线作业学习效果优于传统作业，能激发学生的积极性，提高学生的自主学习能力，加强学生、家长与老师的互动，提高学习成绩[2]。乔陆、范会勇发现，在线作业在行为表现、考试成绩、学生自我感受等方面优于传统作业;作业效果受教育技术发展程度、教育系统、科目、教师数量等变量的影响[8]。在线教学对学生的自主学习能力和学习习惯提出了更高要求[1，8]，有效的自我学习管理可以确保学生更好地完成在线作业[4]。

（三）总结

对于“在线教育”“在线作业”等问题，已有不少学者展开研究，在研究方法、工具、理论等方面为本研究提供了借鉴。

尽管在线教育话题并不新颖，但是对在线教育中课后作业的相关研究仍较少。也有学者从教师感受或某一学科学习效果等角度进行调研，也有学者针对中小学辅助性的在线作业问题展开研究，但以大学生视角评价在线作业的效果与适应性的研究仍较少。从大学生视角出发，对在线作业问题的相关研究仍需进一步推进。

三、研究设计与方法

（一）问卷设计与数据分析

本研究的“在线作业”指网络教学模式下高校教师发布于各个网络学习平台需要学生完成提交的作业。使用的数据来自所进行的对南京市各高校学生的网络问卷调查，调查时间为2020年5月16日至6月15日，共获得问卷226份，回收有效问卷198份，有效问卷回收率88%，信度为0.678。其中，年级分布为大一40.9%，大二43.9%，大三10.1%，大四5.1%;学科分布为文科31.8%，理科68.2%。问卷包括大学生的基本情况、在线作业的形式与特点、完成作业的方式、所需时间、完成过程中存在的问题、在线作业的效果等内容。研究运用SPSS 24.0软件进行定量分析，具体采用描述性统计、相关分析、回归分析等方法。

（二）数据分析思路

首先，对数据进行描述性统计，了解在线作业的总体情况;其次，通过相关分析与回归分析，分析不同背景因素（年级、专业）对在线作业完成所需时间、在线作业效果等的影响;再合并描述性统计分析结果与回归分析结果，得出在线作业完成情况的结果;最后得出结论，就在线作业设置提出建议。

四、研究结果分析

（一）在线作业的基本情况

在线作业形式多样，主要有客观题、课堂论文及案例分析、上传视频与图片等三种。调查显示，在线作业表现出反馈及时、步骤烦琐、（学生感到）压力较大等突出特点。相比之下，“内容丰富有趣”和“与线下作业差别小”选择人数不多，从反面表现出线上作业存在内容单一、与传统作业差别大的问题（如表1，表2）。

在完成作业的方式上，大多数学生会采用多种方式，以独立完成为主，但独立程度个体差异性较大。在线上，如果作业内容与课程内容差别较大，学生往往会借助搜索引擎参考答案，这可能会诱导学生过于注重对答案的猜测而非知识的掌握，加深学生的惰性（如表3）。

本研究采用李克特量表的形式统计填答者在完成在线作业过程中遇到的问题。可以看出，作业与课程内容不契合、作业难度大、作业互评效果不大、没有对作业内容再次学习四种问题均存在，且问题比较普遍。由多数人不同意“老师没有评价与讲解作业”可以得知，老师对在线作业的反馈情况较为良好（如表4）。

（二）在线作业花费时间

作业量影响学生的学习压力、身心健康、学习效果、满意度与接受度等，是在线作业研究的重要内容之一。为了进一步研究在线作业量的影响因素，本研究将在线作业花费时间分别与专业、年级进行相关性分析。由表5可见，所学专业与在线作业花费时间之间存在相关关系。在录入时，“1”=“文科”，“2”=“理科”，二者之间的正相关系数说明理科花费时间大于文科。由表6可见，年级与在线作业花费时间之间不存在线性相关关系（如图1）。

对在线作业花费时间与年级、专业进一步做回归分析发现，调整后的R2为0.53;德宾—沃森值为2.024，不存在伪回归。年级因素对时间不存在显著性影响，专业因素对时间存在显著性影响。VIF结果显示，不存在多重共线性。

进一步比较完成在线作业与线下作业所需时间的区别，发现几乎所有年级、所有专业的同学均认为线上作业用时多于线下作业（如表7）。

（三）在线作业的效果

作业最直接、最重要的作用是帮助学生巩固所学知识、提高学习效率，作业的成绩应能够反映学生真实的学习情况，作业成绩的提高意味着学生学习成绩的提高。因此，本研究通过调查在线作业成绩与真实学习情况的匹配情况评估在线作业的效果。由表8的结果可得，大多数同学选择“一点都不”“基本不可以”和“一般”，即在线作业成绩与真实学习情况之间较不符合，在线作业只起到了部分巩固作用（如表8）。

本研究进一步比较在线作业与线下作业的效果，发现在巩固所学方面，线下作业更能起到巩固作用;在评价与反馈效果方面，线下作业的反馈效果更好;在适应性方面，学生更适应线下作业（如表9）。

五、结论与建议

（一）研究结论

本研究以南京市各高校本科生为调查对象，通过发放网络问卷，对大学生在线作业问题展开研究，深入了解在线作业的形式与特点、完成作业的方式、完成作业过程中存在的问题、在线作业花费时间、在线作业的效果等内容，研究结果如下。

1. 特点

在线作业题型丰富，形式多样，具有一定趣味性;反馈及时、针对性强;但步骤烦琐、（学生感到）压力较大;与传统作业存在较大差异。在完成作业的方式上，在线作业以独立完成为主，兼以网络搜索和讨论完成。

2. 现存问题

在线作业存在着作业与课程内容不契合、作业难度大、作业互评效果不大、没有对作业内容再次学习等问题。在线作业内容的适配性取决于老师的授课方式。如果老师自己布置作业，那作业内容契合度则较高;如果作业由网络题库中题目组成，则作业内容与课程内容适配性较差。在线作业反馈不深入，以直接的分数与答案为主，教师深入讲解、分析、组织讨论较少。与在线作业相比，线下作业在课堂统一讲解、点评，能得到全面讨论，反馈效果更好。多学科在线作业往往涉及多个平台，任务分散、步骤烦琐。在线学习易出现学生注意力不集中、自律性差以及作业反思不足、掌握不够等问题。高校学生的在线作业与其他阶段的作业不同，内容较为单一，更有可能等同于应试性传统作业，引发消极的用户体验。

3. 花费时间

线上作业用时多于线下作业，理科专业所需时间更多。这可能是因为线下作业多为阶段性课程作业，而线上则是为便于监督学习进度转变为课时作业或单元作业;实践性、实验性的课程作业以往可以在课堂上完成，线上教学则需课下完成;线上教学期末考核方式发生变化，许多考试改为课程论文，所需時间更多。作业量的增加使得学生学习负担加重，但在线作业使学生更注重学习过程，对学生的学习起到了监督和促进作用。

4. 学习效果

在线作业能起到一定巩固知识的作用，但效果有限。作业的完成不意味着知识的掌握，知识的掌握也不意味着学生可以较好地运用。在线作业在巩固知识、评价反馈、适应性等方面不如线下作业。

（二）对策与建议

1. 学生角度

学生应提高自律性和主动性，学生是学习的主体，应克服惰性，提高自我管理的能力，及时、认真完成在线作业，主动向教师提出问题，对在线作业内容和所学知识进行二次学习，以提高学习效果;增强时间管理能力，学生应合理安排学习日程，及时完成在线作业;端正态度，积极适应在线教育的发展趋势，适应在线作业的变化。

2. 教师角度

教师应减少低效率作业，简化作业提交方式，尽量统一教学平台，适度减少学生压力，提高学生对在线作业的适应性;对作业中出现的问题进行深入讲解，对自制性差的学生进行督促和提醒，帮助学生获得更好的学习效果;针对不同性质的科目采取符合实际的考核评价方式，细化评分准则，调整作业在最终课程评价中的比重，引导学生关注知识的掌握、能力的提高和学习的过程。

3.平台角度

平台应提高平台负载能力和运作稳定性，避免在高峰时段出现平台崩溃的现象，为在线作业提供稳定便捷的操作系统;设置在线作业截止日期提醒功能，在作业反馈上更注重丰富性、针对性、实用性的功能开发，增强对自我管理能力差的学生的督促。

参考文献：

[1] 乔伟峰，刘威童，李曼丽. 学生眼里的在线教学：行为、效果与挑战——基于新冠疫情期间清华大学学生在线学习行为调查[J]. 清华大学教育研究，2021，42（01）：57-66.

[2] 孔维宏，黄靖娴. 在线作业平台辅助小学生学习有效性的实证研究[J]. 中国信息技术教育，2020（11）：96-99.

[3] 李琳，李远霞. “互联网+大作业”背景下大学英语听说课外学习活动设计创新研究[J]. 渭南师范学院学报，2019，34（08）：75-81.

[4] 曹梅，宋昀桦. 在线作业的用户体验及其影响因素研究——兼论对在线作业推广应用的反思[J]. 现代教育技术，2020，30（02）：79-84.

[5] 王义保，王天宇，刘卓，等. 疫情期间大学生在线教学接受度调查研究——以江苏某大学为例[J]. 现代教育管理，2021（05）：100-106.

[6] 熊潞颖，郭幸君，蒋琪，等. 基于在线行为数据对学习者学业拖延的研究[J]. 电化教育研究，2019，40（12）：29-35+50.

[7] 乔陆，范会勇. 网络家庭作业与传统家庭作业学习效果差异元分析[J]. 开放教育研究，2020，26（01）：100-110.

[8] 郑宏，谢作栩，王婧. 后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2020，38（07）：54-64.

（荐稿人：余江舟，安庆师范大学马克思主义学院副教授）

（责任编辑：汪旦旦）