深度对话，提升学习力

林颖芳

摘要：对话教学是小学数学教学中培养学生思维能力的重要教学方法之一。小学数学教师在教学中推进深度对话，有利于学生思维品质的提升。课堂上的师生对话是教师和学生两个主体在教学活动的过程中相互影响、相互理解，进行精神与思想上的沟通。

关键词：深度对话;学习力;课堂时机

深度对话是深入课堂本质和知识内核的教学，它超越了学科教学的表面，超越了符号形态的抽象性知识，深入学科教学的本质，把学生的对话和合作推进到知识的内核中去。

一、目标引领——驱动思维

数学教学的目的就是让学生学会用数学思维解决实际问题。因为思维与语言有着非常密切的联系，所以对话教学是小学数学教学中培养学生思维能力的重要教学方法之一。对话教学倡导相互尊重、彼此依赖、主动倾听。深度对话是一种学习历程，也是一种学习方法。小学数学教师在教学中推进深度对话，有利于学生思维品质的提高。课堂上的师生对话是教师和学生两个主体在教学活动的过程中相互影响、相互理解，进行精神与思想上的沟通。

（一）思维碰撞阶段，设置对话问题

课堂对话不是随心所欲的，它是一种具有指向性的教学活动。教师在进入课堂前，一定要对本节课的教学目标做到心中有数，这样才能在真实的课堂上做到心中有数。深度对话中的教学目标应该从认知、情感、态度和价值观等方面进行设置。首先，要明确的是深度对话的自然生长点和框架应该是知识目标，对话源于知识情境，在实现对话的思维发散过程中，知识框架也对对话的边界起了一定的约束作用;其次，教师应该关注对话对学生非知识领域的影响，力求“在对话中培养学生的对话精神与对话能力，即通过对话教学培养学生的独立人格、批判性思维、自主意识等，进而展现学生个体生命的意义”。如在教学“圆周长”这部分知识时，很多老师是通过动手操作得出结果——圆的周长是直径的三倍多一些。笔者认为，对于六年级的学生，教师完全可以放手学生自学，针对圆的周长是直径的三倍多一些进行质疑。教师要给学生质疑的时间和空间，设计问题，进行对话：“为什么不是一倍多一些，两倍多一些？”学生很快借助图来说理：“我们知道两点之间的距离，直线最短，圆的周长可以看作是两条曲线，周长一定会比直径的二倍多得多。”有的学生还将圆和等边三角形联系起来来说明圆的周长比直径的三倍多。学生在思维碰撞中进行深度对话，培养了思考能力，增强了学习能力。

（二）把握课堂时机，进行深度对话

问题使人思考，思考促进交流。课堂上，教师应有意识地制造问题情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。教师要懂得抓住时机，在学生的注意力达到小高峰的时候，顺理成章地抛出问题（引起对话），这样学生才会在探究中思考，乐于参与对话。在学生表达观点的过程中，教师要及时反馈（引导对话），在这种“问（师）—答（生）—问（生）—答（师）”的循环交替过程中，实现教师和学生思维上有意义的交锋，从而达成对话教学的目标。在这样的课堂上，深度对话才有意义，知识的形成才会水到渠成。

数学课堂中随时有“意外”发生，这就需要教师机智灵活地把握那些稍纵即逝的课堂契机，捕捉生成信息，巧妙地追问，进行深度对话，把课堂“意外”有效地引导到有价值的思维轨道上，让知识顺其自然地生长，使课堂在动态中生成。如在一年级下册的练习课上，笔者出示题目后，问：你看懂题目的意思了吗？

生：我知道，一个盒子可以装3个。

师：怎么知道的？

生：看右下角的盒子，上面写着3个。

师：让你解决什么问题？

生：问我们8个盒子能装下这些杯子吗？

师：你们想用什么方法解决这个问题？

生：圏一圏的方法。

学生动笔圈完后，异口同声地说：“装不下。”“圏完了，你想说什么？”作为老师的笔者只想到学生可能会说到“圈了8个圈后，还有2个杯子没有圏起来，所以8个盒子是不够的”，但出乎意料的是有一个学生站起来说：“老师，如果再来一个盒子，也没法装满。”笔者先是一愣，迅速将这一问题抛向全体学生，引发思考：“谁听明白他说的？”“就是把没有圈的2个杯子放在一个盒子里，盒子还有一个位置是空着的。”“是的，虽然没法装满，但这些杯子是不是都装在盒子里了。所以想装下这些杯子，至少得用几个盒子？”

当学生提出的问题是课堂上的一个生成性问题，是老师备课时未曾预设到的一个“意外”时，教师要耐心聆听、追问，开启学生的思维，根据各种课堂信息的反馈，及时有效地通过追问引导学生的思维，从而实现知识的动态生成。

二、思维深度——融会贯通

在数学课堂上，教师应重视对教材的深度理解，关注课堂中深度對话过程，着眼学生深度学习的发展水平。课堂对话的实践不能仅停留于表面，倘若只是师生间一种形式化的问答，那无形中就变成了一种异形的灌输。因此，着眼数学课堂上的深度对话，不仅呈现教学艺术，更是让对话真正促进学生知识的建构和深度学习，使得知识点的形成更为完整，留给学生更长的记忆。

下面这道题是本地区的小学毕业检测题目，要解决这道题，除了应掌握乘法计算和长方形面积计算外，还要真正理解计算过程每一步的含意以及长方形每一块面积计算所对应的长与宽，更重要的是要把这两块的知识点相交融。

为此，教学中的深度对话要有意识地挖掘教材，并对教材进行重组，让学生学会融会贯通。深度对话的落实，需要教师对教材进行再度深加工，包括知识的本质与规律、知识的过程与方法、知识背后蕴含的思维与思想。深度对话的内容最终指向的是学科本质和学生的心灵深处，而内心深处直指学生的情感和思维。这决定了深度对话的话题不能是简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考、给学生以广阔的思维空间的开放性话题，要能引导学生的发散思维、逆向思维、创新思维，最终指向学生的深层思维训练。

深度对话的课堂，话题选择是决定这节课成败的关键。教师应该了解学生的需求，结合教学内容，确定对话主题，设计相关问题，选择的话题必须深入到学生的心灵深处。教师应通过不停地追问、适时地追问、有力地追问，在问与答之间，使思维得到碰撞、认识得到明晰、思想得到升华，在碰撞中达成共识，最终增强学生的学习能力。

（责任编辑：奚春皓）