小学数学课堂有效提问的实践探索

张剑

摘要：课堂提问是实施有效教学的重要环节，有效的提问能点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力。因此，教师要通过提高课堂提问的质量来提高课堂教学效率。

关键词：课堂提问;有效性;教学效率

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。美国教学法专家斯特林· G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 课堂提问是实施有效教学的重要环节，有效的提问能点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，大大地提高课堂教学效率。

一、小学数学课堂提问的现状

对课堂提问内容进行归类、汇总、分析，不难发现，存在着一些共性的问题，主要如下：

（一）教师的提问难易度把握不准

有时教师的课堂提问过于简单，常带有判断性提问，如“对不对？”“是不是？”学生只要回答“是”或“否”就能解决，思维程度很低。有时教师的提问又过难，超出学生现有的知识水平。

（二）教师的提问过于频繁，使问题碎片化

一问一答式的提问导致问题被碎片化，学生的思维也被碎片化、零星化。如老师出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，要求计算它的周长。有个学生列式：6×2+4×2。老师接二连三地提问：“6×2是什么意思？”“4×2是什么意思？”“12+8又是什么意思？”过细的提问阻碍了学生思维的发展。

（三）教师的提问给予学生思考的时间太少

在听课时经常能看到这样一幕，老师提出一些思考性强的问题或一些探索型的问题，需要学生经过认真思考之后才能作答，但往往1～2秒后老师就会问：“谁来回答？”老师给学生思考的时间太少。

（四）教师的提问过于宽泛，缺乏指向性

基于培养学生用数学的眼光观察周围事物的能力，老师们经常会在出示情景图后问学生：你发现了什么信息？此時学生会用尽全力观察图中的每一项事物，有什么说什么，而老师却急得像热锅上的蚂蚁：“怎么说的都不是我想要的答案啊？”究其原因就是老师的提问过于宽泛了。

二、小学数学课堂提问存在问题的归因

从以上现状我们有必要进行合理的、科学的归因分析。

（一）教师对课堂提问的设计不重视

问题设计是老师在备课时进行的，而实际上很多老师在备课时更注重的是教学情境的创设、教学内容的安排、教学活动的设计、巩固练习的设计等，对于各个环节中的问题缺乏深入思考与研究，缺乏精心设计，导致提问随意，无实效。

（二）教师对课堂提问重表面轻实质

有的教师为了呈现启发式教学方式，体现师生互动，会经常提问，课堂上一片“繁荣景象”，但老师对提问本身所蕴含的思维价值是模糊不清的，提问有量无质。

（三）教师的课堂提问方式单一

在小学数学课堂教学中，教师的直问比较多，而较少根据课堂生成随机追问。同时，教师的发问也比较乏味，很少变换提问方式。时间久了，学生就会感到没有新意，老生常谈，造成老师的提问没能很好地引起学生积极地思考。

（四）教师对课堂提问的时效性没抓准

虽然提问是贯穿于整个课堂教学过程中的，但是也要注意提问的时机。很多老师并没有意识到提问时机的重要性，有点为了提问而提问的味道。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）调整备课思路

教师在备课中要多花时间“备问题”，在思考学生应该掌握哪些知识点、锻炼哪种能力之余，还要思考教学环节中应提出怎样的问题，提问的意图是什么，学生会怎么思考等，老师要做到心中有数，确保提问有明确的目的性。

（二）分析教材学情

教师首先要研读教材，理清知识脉络，同时还要分析学生的最近发展区，确保提问问在刀刃上、学生思在关键处。例如，“两位数与三位数相乘”，此课是在学生已经学习了两位数与两位数相乘的基础上展开的，那么提问的点就在两位数乘三位数与两位数乘两位数的区别上。在分析教材学情的基础上进行提问，才更有效果。

（三）掌握提问契机

教师要善于捕捉提问的契机，才能使问题起到“四两拨千斤”的作用。

1.在教材的重难点处提问，突出重点，突破难点

在教材的重难点处提问，能让学生的思考切入点紧紧围绕学习重难点展开，有助于提高学习任务的达成度。如教学“几分之一”一课，在学生初步建立了几分之一的概念后，出示图1：

提问：这些图形的涂色部分能用1/2表示吗？为什么？

通过这一问题，学生自然而然地围绕学习重难点进行思考，也有助于老师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，这样的提问是有价值的。

2.在新旧知识的迁移处提问，降低学习难度

数学知识是螺旋式上升的，因此，教学中老师要根据新旧知识的连接点进行提问，能促使学生由此及彼，由未知转化为已知，降低学习难度。如在五年级“小数乘法”中，学生看书自学并尝试计算1.6×0.3这道题后，老师提问：小数乘法的计算方法和整数乘法的计算方法两者有什么关联？老师的提问引起学生对两者之间的思考，学生顺利地寻找到了新旧知识间的关联。所以，在新旧知识的迁移处提问，能有效降低学习难度，提高学习效率。

3.在知识点的易混处提问，深化知识理解

学生在学习新知识初期，对概念的理解一知半解是常有的事。老师就要在学生似懂非懂之际及时提问，帮助学生理清概念，内化概念。

（四）关注提问层次

在课堂教学中，教师提出的问题要由浅入深，层层递进;对于难度较大的知识点，教师要设计过渡性问题，以减缓坡度，降低思维难度，提高学生学习的有效性。

（五）注重设计大问题

课堂上老师要控制好提问的数量，做到少而精。如在“三角形的认识”一课中，老师让学生每人画一个三角形，然后提问：你们画的三角形都一样吗？每个人画的三角形不同在哪里？在大问题的引领下，学生自然而然地分析出了每个三角形的形状和大小不同，但都有三个角、三个顶点、三条边。一个大问题引发了学生不同维度的思考，比老师提出若干个小问题更有助于培养学生思维的严密性和完整性。

随着课改的不断推进，对教师的教学能力提出了更高的要求，而提问又是课堂教学的必要因素，如何把握好提问的技巧和艺术性，确保提问的科学性，关乎学生思维能力的培养和发展。作为一线小学数学教师，要进行不断地探索和实践，通过提高课堂提问的质量来提高课堂教学效率。

（责任编辑：奚春皓）