数字媒体技术专业“课证融通”课程体系构建研究

李辉熠 张立里

摘要：“1+X”证书制度是我国职业教育的重大创新，必将为我国职业教育教学管理模式带来变革。在“1+X证书”背景下，湖南大众传媒职业技术学院数字媒体技术专业立足湖南、面向全国，从数字创意产业中的数字媒体技术岗位对“技术技能培养”“艺术设计素养”和“职业核心素养”三个方面需求出发，遵循"厚基础、宽岗位、活技能"的要求，将“1+X”证书的考核标准与本校数字媒体技术专业的课程相结合，吸纳数字媒体新技术，搭建三位一体课程体系框架，构建模块化、结构化课程体系，重构“课证融通”课程教学内容，重构五线并行的特色课程模块，重制对标职业能力等级的课程标准，初步构建了具备学校特色的课证融通课程体系，对数字媒体技术专业课证融通的有效途径进行了针对性地探索。

关键词：数字媒体技术专业;“课证融通”课程体系;课程体系重构研究

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）25-0127-03

1 背景

2019年初，李克强在《政府工作报告》中特别强调，“加快学历证书与职业技能等级证书的互通衔接”[1]。紧接着，国务院正式发行《国家职业教育改革实施方案》，开始“1（学历证书）+X（职业技能等级证书）”证书制度的探索与实践。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制定工作方案和具体管理办法，启动1+X证书制度试点工作。”[2]目前，从首批1+X证书制度试点的6个职业技能等级证书标准发布至今，已相继发布四批，共计252个1+X职业技能等级证书标准，并且还在持续发布和完善。截至目前，已经发布6个与数字媒体技术专业相关的1+X证书。在此背景下，各高职院校的1+X课证融通课程体系重构的研究与实践也开展得如火如荼。

数字媒体技术专业对接的数字创意产业作为五大战略性新兴产业之一，已经成为国民经济的支柱性产业，在国家文化发展战略中具有重要地位，随着5G、8K等媒介技术不断迭代发展，全媒体时代和媒介融合进入了纵深发展的阶段。一方面传统媒体发展依然强劲，另一方面以芒果TV、抖音为代表的视频平台异军突起，数字媒体技术岗位人才需求发生了巨大的变化。习近平总书记指出的全程、全息、全员、全效媒体特征，既指明了媒体融合的发展方向，也指明了专业人才培养转型的方向和方法，为数字媒体技术专业的发展提供了广阔的空间。

湖南大众传媒职业技术学院数字媒体技术专业积极对接芒果TV、乐田智作等湖南优秀数字媒体企业，聚焦数字创意产业数字媒体技术领域典型岗位需求，不断校准数字媒体技术专业核心培养目标，“院校、政府、行业、企业”四方联动，依据1+X证书制度的推进方案，针对证书要求和专业育人特点，探索了课证融通实现路径，构建了数字媒体技术专业五线并行的模块化、结构化课程体系，推进了数字媒体技术专业学历证书与职业资格等级证书的有机衔接。

2 组建结构化教学团队，搭建三位一体课程体系框架

学院在专业建设指导委员会指导下，成立由校企专家共同组成的数字媒体技术课程开发团队，结合国家出台的《数字媒体技术专业教学标准》，以及行业企业颁布的“1+X”证书《职业技能等级标准》，针对毕业生所从面向的“数字媒体创意产业”“数字媒体技术领域”内企业岗位（群），深入开展行业、企业以及兄弟院校调研，把握数字媒体技术领域的新技术新动向，分析行业企业的人才需求，明确毕业所从事岗位（群）工作任务及职业能力要求，分析其中的知识要求、能力要求和素质要求，明确职业道德、职业素养要求。

结合《数字媒体技术专业教学标准》与“1+X”证书《职业技能等级标准》中的知识、能力和素养要求，对企业典型岗位工作任务进行逐项对应分解，形成《数字媒体技术岗位（群）工作任务及其职业知识、能力和素养分析报告》，确定学院数字媒体技术专业的人才培养方向与层次，培养知识目标，能力目标要求，以及职业道德、职业素养、职业精神、职业文化要求等。通过分析学情，了解数媒技术学生心理素质、身体素质、文化素养、法治意识等情况，制定学院《数字媒体技术专业人才培养质量标准》。将职业核心素养和职业技术技能融合，并根据数字媒体技术专业“艺术与技术相结合”的专业特色，搭建“技术技能素养”“艺术设计素养”和“职业核心素养”三位一体的课程体系框架。

3 構建五线并行的特色课程模块，建设模块化、结构化课程体系

校、企、行业组织共同参与，根据数字技术迭代更新背景下的数字影视制作、三维虚拟制作等岗位工作过程变化，围绕数字影视特效制作、数字媒体交互设计、虚拟现实应用开发、界面设计等“1+X”职业技能等级证书要求，确定数字媒体技术专业的主要技术技能包括“虚拟现实技术”“交互融媒体技术”“数字影视技术”三个方向，按照“三位一体”课程体系框架，将“艺术设计素养”“职业核心素养”与“技术技能素养”交叉融合，构建“虚拟现实技术”“交互融媒体技术”“数字影视技术”“艺术素养”“职业素养”五线并行的课程模块。

根据数字媒体技术专业特色与技能学习逻辑，按照典型工作任务实现课程内容的衔接，基于综合职业能力培养的递进关系，选择关键技能点，分解工作领域技能要求，组合学习领域技能模块，依据技能学习顺序，按“一课多师、一师多课”要求进行重构，完成专业课程的拆解、重构与开发。将虚拟现实制作、数字影视特效等16门专业课程的教学流程重构、课程结构再造，改革图形图像处理、面向对象程序设计等8门专业基础课，建设三维渲染制作、数字影视特效等8门专业核心课。结合中高职衔接和专本沟通，按公共基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课、培训课的分类方式，结合岗位集群的技能需求和岗位升迁能力的培养要求，对前后有序、相互关联的课程进行重新解构，将课程模块对接X证书，为学生知识、能力拓展和终身学习提供支持，打造数字媒体技术专业五线并行的模块化、结构化课程体系。