基于课证融通的高职公共英语正面反拨效应分析

刘志宇

摘要：由于语言测试产生的反拨效应对教学会产生全面而深刻的影响。基于把应用英语能力考试作为公共英语课程成绩的课证融通考试，本文通过分析实施后的考试结果，表明它能够影响到教师的教学目标、教学内容、教学方法，也影响到学生的学习态度、学习内容的选择和成就感的获取，证明课证融通对高职英语教学产生了积极的反拨效应。

关键词：课证融通；高职；公共英语；正面反拨效应

测试是衡量一个人具备某一特定范围的知识及能力的方法[1]。人们普遍认为语言测试全面地，深刻地，积极地影响着语言教学即反拨作用（backwash）。反拨效应这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响，对促进教学、提高学习效果并有效地完成课程纲要产生巨大的影响。国外的语言学家认为反拨效应对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求。正面效应（positive washback）对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用，为此，特以2015级两个非英语专业为例，对高职基础英语测试的反拨效应进行了分析研究。

一、实施结果简介

依据《广州松田职业学院<大学英语>课证融通教改方案》， 2015级的财经系和管理系各专业学生参加了2015年12月的A级考试。

由于采用自愿的原则，所以有的班并未全部学生报名参考。在正常的公共英语教学安排中，参考学生的学习时间只有各自专业人才培养方案中规定的一半学时，只学完了一半的教学内容，他们提前一个学期参加了高职高专应用英语能力考试。相当部分学生经过不到一个学期的课堂教学能够通过考试。参考率高的专业班通过的人数也相对更高，获取证书的人数也多。

通过我院大学英语课证融通的规定，这部分学生就已经完成了公共英语的学习，但是“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育”，根据学生的各自需要和《基本要求》，他们可以提前进入专业英语课程的学习。“科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈”，测试的最终目的是为课程教学提供依据，教师依据这一结果应该掌握学情，及时制定措施，调整课堂教学。再通过一个学期的学习，进一步查漏补缺，夯实学生的基础，争取在完成规定的人培学时之际达到要求。

二、正反拨效应

（一）对教师的正反拨效应

把高职高专应用英语能力考试（PRETCO）作为公共英语实施课证融通中获取证书的考试，对高职院校英语教学的教学目标、教学内容、教学资料和课堂授课时间分配以及对学生的影响来分析其反拨效应。结果表明高校英语应用能力考试对高职英语教与学产生了较为积极的反拨效应[2]。

1.解决为何教的问题

高职院校公共英语开设的目的就是为了什么？这是一个不是问题的问题。说它不是问题，是因为大家明确了高职人各专业才培养的规格，并且强调了加强人才的英语素养，为了使人才具备英语“素养”就是广大公共英语教师为何而教的问题。但是，在如何落实人才的英语素养，人才规格中达到什么程度才够得上具备了英语素养，这应该就是语言测试才能解决的问题，语言测试在语言教学中处于中心地位，它为语言教学提供了目标[3]，因此，通过一个测试就可以检查是否达到了教学目标，测试的结果就能说明人才是否具有了英语素养的差异，采用获得A级证书与否就能说明人才培养中英语是否达标，因为达到这个教学目标就意味着达到了英语素养，也就是说人才达到了规格，否则尽管已经达到了专业等其它素质要求，而未通过A级，也说明人才仍然有欠缺。

2.解决教什么的问题

若是没有课证融通的测试要求作为指导，相当部分任课教师只会对导入部分（WARMING-UP）和新授部分（NEW TEACHING）加大补充内容，通过学生感兴趣的照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由于相关问题的答案大多是开放性的，容易引发讨论，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，使课堂气氛热烈，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫，以期增加整个课堂教学过程的趣味性， 而对输出部分采用淡化态度，因为这部分笑点少，枯燥乏味，课堂教学效果差，时常对这部分测试内容进行删减。

基于测试的重要性，它一定会对参与测试的人员及相关人员产生影响[4]。教师明白每一个单元中的语言输出部门也是教学的主要内容，它很好体现了本单元的重点和难点，通过学生的输出即操练，在笔头和口头上，依据学生的熟练程度，就可以很好地检查学生是否达到学习目的，教师在每一单元的课程教学中是否达到目标。

3.解决如何教的问题

实施课证融通，教师应该根据《基本要求》，了解知识考点，从听、读、写、译四方面培养学生的能力。把“词汇”、“语法”、“阅读”、“写作”的教学要求，充分利用现代科技成果服务于教学，教师通过技术手段有意识地把它们变成生动活泼的材料向学生进行演示，或者教师把语言材料贯穿到工作项目中，学生依据这些材料进行操练或完成任务，学生不知觉地学习乃至掌握语言知识，培养了语言运用能力，鞏固语言知识。教师也可以提供包含教学重难点的语言材料，采用辩论、短剧、表演、采访等，让学生偶尔尝试形式各样的活动，总之，那么英语教师应该区别教学手段和教学方法，不应该重视教学手段而忽视教学方法，更不应该滥用现代技术手段，使学生眼花缭乱，只有所谓的趣味甚至搞笑，课堂中缺乏厚度。

（二）对学生的正反拨效应

1.利于端正学习观念

实施课证融通，也就是等同于实施了教考分离，这个根本无从改变的课程考试形式，迫使学生去改变内心对英语课程的厌恶或者恐惧，他们只能面对现实，端正自己的学习态度，产生学习动机，而因为学生有了学习动机，它是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付诸努力以达成一系列既定的目标。在语言学习者个体因素中，学习动机是最具能动性的因素之一，直接影响其学习态度、努力程度等[5]。

同时，迎合学生心里特点，采用电子技术辅助授课，增加课堂的趣味性和在讨论，在动手做中学习，让他们在精神上感到通过运用英语这一语言工具去了解外部世界的的知识是件快乐的事情，让他们忘记在考试的压力之下的打击，拨正他们对这门课程的看法，明白考试是检查自己是否培养合格的手段，所以说一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响教学和学习的结果。

2.利于选择学习内容

采用PRETCO为课证融通的考试，避免了学生面对着厚厚的教材不知道学什么，有的学校学生还配有听说教程或拓展练习册，致使他们更加不知所措，而任课教师基本上也是一个个单元追赶教学任务，教学目标也不够明确。但是，为了获取证书换取课程考试成绩，学生就一定会更专注老师的每一个单元中重点难点，在有趣的操练中也会去体会老师们刻意设计活动的目的，积极地运用语言材料去完成老师布置的任务，也会集中研习语法，背诵词汇，并投入一定量时间去巩固，也会有针对性地反复模拟训练。

在课外学习时，由于具备了一些语言基础，他们也会对所接触的英文版的专业书籍产生兴趣，为他们进一步学习选择自己需要的材料。

3.利于产生成就感

成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉[7]。采用课证融通，学生可以提前参加考试，凭获得的证书认可该课程成绩，学生提前一个学期修完该门课程，这在学生的心理上确实能产生一定的影响，这是客观存在的，当这种影响是一种舒适合理的感觉时，就能激发学生的强烈学习动机，激发学生的学习兴趣，鼓舞他们的积极性和创造性。

教师要正确认识考试成绩对学生心理的影响，在传授知识的同时，要善于运用“考试成绩”来培养学生的心理承受能力，学会运用考试来影响、改变、甚至调动学生的学习积极性，增进学生在学习上成就感。学生常常有不服输的心里，无论做什么事情总是想要拼出一个结果，尤其是在自己在时间和精力上都有较大付出的事情上，更加有一股不服输的信念，这为学习好英语提供了一个强有力的内因。

三、结语

无信度的测试必然也是无效度可言，但是有信度的测试也未必就有效度[8]。语言测试既要取得信度又要取得效度的二者皆好的结果，是很难达到。同时，任何一项测试都有积极或消极反拨效应。课证融通的方案也可以在实施中去进一步完善，比如公共英语课程的总成绩可以由口语测试成绩和PRETCO成绩根据一定比例构成，这样就可以在一定程度上更加全面测试专业人才培养的英语素养，当然依据反拨效应理论，口语测试毫无疑问也会指导教师在平时课堂中培养学生的英语口语表达能力。

【注释】

[1]杨美玲.高校英语应用能力考试对高职英语教学的反拨效应[J].佳木斯教育学院学报. 2013（ 01）.

[2]阿兰·戴维斯.语言测试原理[ M].北京：經济科学出版社，1997.

[3]杨晓春.运用测试反拨原理优化大学英语教学评估体系[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（8）.

[4]Bailcy认为一个测试的性质将首先影响参与者对其教学和学习任务的理解和态度，而这种理解和态度又反过来影响参与者完成任务的过程，从而影响教学和学习的结果。

[5]成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。