携游戏与习作同行

莫晓丹 米卫民

摘要：游戏是孩子的天性，学生参与游戏，感受真切自然。习作与游戏同行，易于激发学生习作的兴趣，易于激活学生表达的欲望。

关键词：习作教学设计;游戏;片段练习

一、谈话导入

师：同学们好，第一次和大家见面，先自我介绍一下，我叫莫晓丹，来自深圳市福田区天健小学。你们可以怎么称呼我？（生：莫老师）嗯，同学们真会说话！听说我今天要来给你们上课，我班的同学特地嘱咐我带一些礼物送给你们，（拿出礼盒）都在这个盒子里呢。请大家猜猜可能是什么礼物呢？（请三位同学猜猜，并追问为什么这样猜）

【评析】赠送礼物，目的在于和罗城实验小学的学生建立关系，使他们能放松紧张的心情。同时，调动学生的思维。追问学生为什么这样猜，引导其展开联想，猜得合情合理，培育学生的心智。

师：你们很会猜想，不知道对不对呢？（拿起盒子抖动几下）听听这声音，再来猜一猜里面是什么？

（请两位同学判断）

师：我请3位同学上来把手伸到盒子里摸一摸，猜猜可能会是什么？

（学生上台摸一摸，进行描述并猜测）

师：各有各的理，到底是什么呢？莫老师先保个密，等下课后再送给大家。

【评析】听听声音猜一猜、摸一摸后描述出来，给了学生可能猜对的依据，学生的表达、分析能力得以锻炼。

师：其实，莫老师已经给你们送了一个礼物，并且你们已经收到了，你知道是什么吗？请自己先想一想。（等30秒左右）不知你想出来没有？不用回答，等会儿我再揭开谜底。

【评析】“等一会儿揭开谜底”充满了神秘感，留白30秒，使学生积极调动储存的信息，一探原委。

二、完成片段

师：同学们，刚才咱们聊了那么多话，还记得都说了什么吗？我相信大家现在一定记得，因为刚刚说过、看过、听过、想过。但是，过一段时间就记不清楚了，因为人会遗忘的。

“好记性不如烂笔头”，让我们把刚才发生的事先写下来，现在请同学们翻开你桌面上的练习纸，咱们做个填空题。

（生完成填空题，耗时4分钟）

（教师评价两三个同学的答案，重在表扬记性好、字写得好、猜的答案出乎意料的同学）

【评析】巧妙引导，即时记录，积累材料，为后续的习作做好铺垫。

师：现在揭示莫老师说的神秘礼物，请看。（出示PPT“词句超市”）请齐读一遍。

师：我为什么说这些词句是禮物，还说先送来了呢？（老师来罗城实验小学之前，已经通过微信把这些词句发给上课班级的语文老师，并请其转给同学们读一读、记一记）请同学说一说。（顺势表扬刚才在片段一的练习中运用“超市”中的词句的同学）

师：礼物是用来享用的，希望同学们多积累词句，懂得同一个意思可以有多种方式表达，丰富自己的语言系统。

【评析】提前发送“词句超市”给同学们读读记记，所读词句皆与此次习作相关联，此举意在丰富学生的语言，提示学生学以致用。如果每次习作都能有选择性地给学生一些词句记诵，日积月累，学生在习作时自然就能生动表达了。

三、完成片段二

师：其实，今天莫老师主要是带同学们玩一个游戏，这个游戏叫：传话！重要的事情说三遍，传话！传话！传话！

师：我们准备玩游戏了，请每个小组的第一个同学上来抽传话的内容，先不要打开，对应站在黑板上小组标号的前面。

师：准备好了吗？开始记忆，时间20秒，倒计时开始……6、5、4、3、2、1，停，请把纸条反扣，贴在黑板上小组标号的下面。

（生玩游戏）

师：答案即将揭晓，你的心情是怎样的呢？我来采访一下第一个写出答案的同学，猜猜你写的内容对不对？为什么？

【评析】采访的桥段是在平复学生过于激动的心情，理一下活动的程序。这样学生感受会比较深刻，表达欲望和情感会相对更强烈。

师：（基于可能会传错话的小结）真的很奇怪呢，这话传着传着就变样了，这就是“道听途说”的结果。以后我们传达信息的时候，最好还是面对面地讲清楚、听明白。

师：刚才的游戏场面真是太刺激了，同学们今天回家可以跟爸爸妈妈分享一下。为了避免忘记，让我们先把刚才的游戏场面写下来。请打开练习纸，完成片段二，时间5分钟。

（生完成习作）

（点评三位同学的习作）

师：咱们再玩一次，这次看看哪个小组传得又对又快。

（四个小组的传话内容分别为：我会听讲不插嘴;我会写字要工整;我要用力做早操;我要把饭吃干净。这四句话是基于教育的价值出发设计的，学生在传递这四句话的时候，不断在强化良好的学习习惯和行为习惯，相信一定会影响学生的心灵）

四、自拟题目

师：同学们，如果要把刚才玩的游戏写成一篇习作，你会给这篇习作起个什么样的题目呢？都说题目是文章的眼睛，好的题目一下子就能抓住读者的眼球。现在请你好好地回想一下，然后起个好题目，然后大家交流一下。

（评议同学们自拟的题目）

【评析】自拟习作题目，是提炼文章核心的能力体现。鼓励学生多写几个题目，在于引导学生认知习作可以从不同角度出发，选取不同的材料，拓展习作的思路。

五、小结

师：现在，有了题目，又有了习作片段，再修改补充整理一下，就是一篇完整的习作啦。希望下一节课，当堂完成。同学们，把自己见到的、听到的、想到的和感受到的记录下来，就是习作！相信你今后能及时记录生活，享受文字带来的快乐。

这节课就上到这里，下课。

【评析】习作基于游戏，游戏基于生活，习作素材来源于生活，把当下生活之感受及时记录、表达出来，是一件非常轻松的事情，习作也就不再是令学生头痛的事了。乐玩“传话”游戏，兼做“习作”练习。

一曲习作欢歌，老师用心“教中导”，学生开心“玩中写”。同课异构游戏作文《传话》，“传”的是快乐，“话”的是心语，寓教于乐，教与乐同步发生，习作教学的教育价值得以隐性体现、润物无声。携游戏与习作同行，可持续探究。

参考文献：

[1] 许俊良.在作文教学中培养学生的个性[J].现代中小学教育，2002（06）.

（责任编辑：奚春皓）