在疫情防控背景下护理本科生错失焦虑与手机依赖相关性分析及影响因素研究

熊叶言 姚引娣 田 柳 宋雨欣 骆仁杏

近现代以来,信息高速发展,但也使人们发现了一种新的心理问题,即错失焦虑。Przybylski等[1]将错失焦虑定义为一种普遍的担忧,即自己可能会缺席他人的有益经历,其特点是渴望持续了解他人正在做的事情。错失焦虑在社交媒体使用、心理社会适应等方面具有重要的影响[2]。在2020年新冠疫情期间,大学生多采用线上教学,易出现手机依赖[3],手机依赖可产生许多负面影响[4],同时长期人际交往以及文化生活的缺失,不利于学生的精神生活和基本心理需要。个体的基本心理需要满足程度和错失焦虑呈负相关,当个体基本心理需要没有得到满足时,易产生错失焦虑[5]。本文以护理本科生为研究对象,探讨其在疫情期间错失焦虑与手机依赖的现状、二者间的关系和错失焦虑的影响因素,为减少护生手机使用行为,并为预防护生错失焦虑提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用方便抽样法,选取2020年11月某大学护理专业本科生500名作为研究对象。纳入标准:(1)全日制在校护理本科生;(2)尚未参加实习;(3)知情同意且自愿参加。排除标准:(1)中职班专升本生、技能高考的护理专业学生;(2)不同意参加本研究的本科生。采用问卷调查的方式进行调查，共发放问卷500份,回收问卷474份,有效回收率为94.8%。其中男性49名,女性425名,平均年龄(20.25±1.36)岁。

1.2 研究工具

1.2.1一般资料问卷 由研究者自行编制,内容包括性别、年级、性格、成绩水平、月生活费、使用手机时间、入睡时间段、学习满意度、学校满意度、专业满意度、生活满意度。

1.2.2错失焦虑问卷 采用李琦等[6]翻译并修订的中文版错失焦虑量表。该量表包含错失信息恐惧和错失情境恐惧2个维度,共8个条目。采用Likert 5级评分法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋予1～5分,总分8～40分,分值越高表明错失焦虑水平越高。

1.2.3手机依赖问卷 采用张扬[7]编制的青年群体手机依赖量表。该量表包含行为耐受性、生理影响性、行为戒断性、日常工具影响和功能戒断性5个维度,共26个条目。采用Likert 5级评分法,从“完全不符合”至“完全符合”依次赋予1～5分,总分为26～130分。

1.3 统计学方法

2 结果

2.1 一般情况

受调查者共474人,其中男生49人,女生425人;大一159人、大二172人,大三143人;性格内向100人、性格适中297人、性格外向77人;成绩水平为下24人,中下87人,中等255人,中上92人,上16人;月生活费水平在500元以下2人,500～1000元119人,1000～1500 元280人,1500～2000元69人, 2000元以上 4人;每日使用手机时间为1h以下4人,1～3h 42人,3～6h 184人,6～9h 172人,9h以上72人;入睡时间段在22:00前15人,22:00～0:00 351人,0:00～2:00 103人,2:00以后5人。

2.2 护理本科生错失焦虑及手机依赖得分情况，表1

表1 护理本科生错失焦虑及手机依赖得分情况

2.3 护理本科生错失焦虑与手机依赖相关性分析,表2

表2 护理本科生错失焦虑与手机依赖相关性分析

2.4 不同人口学特征护理本科生错失焦虑单因素分析,表3

表3 不同人口学特征护理本科生错失焦虑单因素分析

2.5 护理本科生错失焦虑多因素回归分析,表4

将t检验和单因素分析结果有统计学意义的变量和手机依赖得分进入回归分析。其中,错失焦虑得分为因变量,其他变量为自变量,最终进入回归模型的因素为性别、年级、学习满意度和手机依赖总分。

表4 护理本科生错失焦虑多因素回归分析

3 讨论

3.1 护理本科生错失焦虑和手机依赖现状分析

本研究结果显示,护理本科生错失信息恐惧和错失情境恐惧得分分别为(10.62±3.35)分、(11.85±3.08)分,错失焦虑总分为(22.27±5.67)分,处于中等水平,仍有下降空间。与赵竹君等[8]、韩静等[9]研究结果相似。错失焦虑作为一种心理问题在大学生群体中仍有较高水平的影响。护理本科生手机依赖总分为(69.86±18.39)，处于中等偏高的水平，仍然有较多下降的空间。与解飞10〗研究结果不一致，其低于本研究。可能原因为在新冠疫情的影响下，大学生通过手机进行课程学习、互动交流，并通过手机对疫情现状进行了解，导致手机依赖程度上升，疫情影响大学生的手机成瘾均显著高于一般大学生11〗。

3.2 护理本科生错失焦虑与手机依赖相关性分析

本研究结果显示,护理本科生错失焦虑各维度得分与手机依赖各维度得分呈正相关,手机依赖程度越高的护理本科生错失焦虑水平越高,错失焦虑体验较高的大学生可能存在比较严重的网络成瘾问题。由于疫情影响,大部分大学生是在家中进行网络授课,同时护理本科生还需要通过手机接收疫情相关信息,导致护理本科生使用手机的频率升高,可能导致对信息的错失恐惧增强,从而增加错失焦虑感。错失焦虑以及手机依赖可能导致护理本科生产生更多的生理心理问题。研究显示，错失焦虑是间接通过手机依赖的中介作用对工作沉浸产生消极影响[12]。护理本科生也有可能因错失焦虑及手机依赖减少学习沉浸感,因此如何降低护理本科生错失焦虑和手机依赖是后续需要积极处理的问题。

3.3 护理本科生错失焦虑影响因素分析

单因素分析结果显示,护理本科生错失焦虑得分在性别、年级、学习满意度、学校满意度、专业满意度、生活满意度比较差异有统计学意义;多因素分析结果显示,性别、年级、学习满意度和手机依赖是护理本科生错失焦虑的相关影响因素。

3.3.1性别 本研究结果显示,性别是影响护理本科生错失焦虑的因素之一,男性护理本科生错失焦虑水平略高于女性。在国内其他研究中,男女的错失焦虑程度并无显著性差异[5],但Przybylski等[1]发现年轻男性的错失焦虑水平较高。可能由于社会环境的不同,性别对于错失焦虑的影响结果也不同。靳永萍等[13]在护理本科生的心理健康状况的研究中表明,护理专业男性心理健康状况低于女性,更容易产生焦虑情绪。因护理专业男女比例差异大,男性人数少,导致男性护理本科生在日常生活中与周围的交流程度下降,转而在网络上寻求日常交流消遣,寻求情感支持和网络社会支持,以至于对网络的依赖程度高于同专业女性,从而有更高程度的错失焦虑现象发生。

3.3.2年级 本研究结果显示,年级也是影响护理本科生错失焦虑的因素之一,大二大三学生的错失焦虑现象高于大一学生,而大二学生的错失焦虑得分最高。可能由于护理专业在大三时需要面临参加实习等选择,在大二大三时更加忙碌,导致错失焦虑程度更高,护理大二学生处于适应大学生活与规划未来生活的中间阶段,所以焦虑程度最高。同时，调查结果可能与疫情影响有关,相关研究显示,信息困扰维度方面，大一学生的得分显著低于大三学生,在学业担忧维度方面大三学生的得分显著高于大一学生[14]。建议学校注意新冠疫情对于大学生心理健康的影响,开设心理健康课程等,舒缓学生的心情,从而达到减少错失焦虑的目的。

3.3.3学习满意度 本研究结果显示,学习满意度对护理本科生错失焦虑也具有一定影响。学习满意度、学校满意度、生活满意度、专业满意度越高的护理本科生错失焦虑得分越高,其中学习满意度是错失焦虑的影响因素。错失焦虑是担心自己可能会缺席他人的有益经历的一种焦虑心理[1],学习满意度高的护理本科生可能会担心自己缺席他人有益经历,使自己缺乏他人所获得的知识经验等,从而导致错失焦虑程度上升,该结论可能与调查时间有一定的特殊性有关。

综上所述,手机依赖与错失焦虑呈正相关,护生的错失焦虑与手机依赖处于中等水平均有下降空间。可以通过组织护理本科生活动，加强其心理疏导等方法改善现状。