大数据时代下混合式教学在高职会计教学中的应用

夏书苑

（南京财经高等职业技术学校，江苏 南京 210000）

1 大数据时代下高职院校会计专业发展情况

高等职业教育承担着培养一线技能型人才的任务，是高等教育的重要组成部分。作为高职院校开设最多的专业——会计，国家、行业都给予了高度重视。在2021年3月国家发布的《职业教育专业目录（2021年）》中，会计专业正式更名为大数据与会计，体现出传统行业与科技发展的全面接轨，复合型人才培养的进一步落实。目前，部分高职院校在落实教育教学与大数据化接轨中，完成了硬件设施的升级，云计算中心的搭建，有条件的学校还打造了技术上较为先进的现代化实训室，以提升会计人才培养的质量。而如何真正落实教育教学质量提升，培养出国家需要的复合型技术人才，其本质还需要从最基层的课堂入手。纵观目前高职院校的会计学科教育，尚存在一些亟待解决的问题。

2 当下高职院校会计教学存在的问题

2.1 课堂上传统教学模式仍占主流

从普教走向职教，大多数学生对传统的学习模式已经形成了定式，因很多高职教师在引导学生自主学习时频频受挫，久而久之，传统的“你教我学”又在高职的课堂上占据主流。

对于会计教学来说，这个问题带来的影响尤为明显。以基础会计这门课程为例，很多教师反映即使经过一整个学期的学习，学生对于什么是会计、借和贷的真正内涵等重要知识仍旧无法理解，考试也基本依靠强行记忆去完成。可见，传统教学模式在会计教学上效果十分不理想。

2.2 教学评价方式单一，部分过程评价不够客观全面

会计的专业课主要分为专业基础课程、专业核心课程、专业技能实训课程与专业拓展课程。后二者大多依托各类实训平台，在学生学习完毕后平台能够出具一份较为多元的评价报告，还是较为客观的。但专业基础课程与专业核心课程中理论知识占比较大，主要的学习方式仍偏传统，考核方式也大多为笔试考试。通过一张试卷来评价如此重要的专业知识掌握水平，未免过于单一了。有些教师会采用合作学习、小组学习等方式来开展教学活动，形成自评、互评及师评的过程性学习评价。但这一类评价受到个人主观影响较大，且对于学习成果的评价不够细致，并未充分运用在最终评价当中。

2.3 部分教师信息化素养尚待进一步提升

目前，大多高职院校在硬件设施上紧跟科技发展步伐，积极打造校园网、云计算中心及各类现代化实训室，但这些先进的信息化平台、设备在会计教学上的运用却不甚理想。走进会计课堂，发现运用最多的信息化手段仍旧停留在PPT上，其次是学习通、云班课这一类App，用以完成课堂课后的习题。这一问题的根源在于教师的信息化素养仍然有待提升，教育理念尚待进一步转换。

2.4 会计教学重知识技能，轻素养与自我提升

相较于本科，传统的高职教育更加注重培养学生专业技能和实际业务能力。因而在会计专业上，教学的重点也在放在加强技能练习以及培养学生正确、高效地完成相关业务。对于信息化能力、自我提升能力等综合方面能力，以及洞察力、专业判断力等与会计从业密切相关的专业素养的培养上较为欠缺。作为一个在大数据时代下的未来会计工作者，面对日新月异的科技发展，仅仅能处理当下的会计业务是远远不足的。除了专业技能与知识，学生还需要的是专业素养与自我提升能力。

介于上述问题，高职院校有必要重新审视传统教学模式，结合自身院校特点，有针对性地引入新颖、多元的混合式教学模式。

3 大数据时代下混合式教学模式在会计教学中的应用

混合式教学是指将课堂教学与现代网络平台教学有机结合，灵活运用各种教学理念、手段、技术，将教学过程中所涉及的各个步骤进行筛选与组合，线上线下相互配合，以求优化至最佳教学效果。

这一教学模式在大数据时代下得到了进一步升级。以往的网络教学平台主要用以课前发布视频等学习资料，课上、课后请学生完成作业并及时反馈，其功能是帮助教师实现了反馈的细致化与高效化。但是到了大数据时代，平台能够采集并处理的数据量大增，除了可供选择的答案之外，各项非结构化数据均能为教师提供重要的信息，来帮助提升教学质量。因而高职院校应当充分利用本校信息化资源，深度开发会计学习平台，全面整合学科知识能力点，借助平台实现学生学习全过程掌控，帮助教学质量大步提升。

3.1 课前学习侧重体验与心得，平台自动筛选高频词汇

学生的课前学习重在激发兴趣与掌握基础知识，因此借助教学平台，教师可采用多种形式来完成。以慕课为例，教师在学习平台发布课前任务，学生点击链接进入线上课堂，观看视频教学资料。在观看的过程中，学生可以以弹幕、评论的方式发表自己的观点与理解，对于疑问较大的地方可以随时暂停，重复观看。观看后，每位同学需在平台上完成自己的心得笔记或提出疑问，此时平台就可自动筛选出提及频率较高的词汇，反馈出会计专业学生存疑较大的专有名词、业务操作流程等，向教师提供课堂教学辅助。当然，教师也可以逐条查阅学生的心得笔记，对特别精彩或问题较大的笔记单独批阅。

3.2 课堂模式多样化，在交流、讨论中击破重点难点

课堂最大的优势是师生、生生可以面对面进行交流，教师应发挥好这一有利条件，让学生充分讨论、分享，将教学中的重难点分析透彻。所以，此时课上教学应运用翻转课堂、小组合作等互动性高的模式。以翻转课堂为例，教师结合课前发布的账务实训等任务，由平台搜集完成成果并统计分析，在课上引导学生对产生问题比较多的账户、流程等地方重点讨论、讲解，对于问题较少的可进行归纳性小结，问题极少的可在课后有针对性地单独提问学生。如此，既节约了宝贵的课上时间，又充分解决了教学中的重点难点，大大提高教学效率，提升教学质量。

3.3 课后练习有的放矢，平台依据规则自动处理并完成评分

对于课后练习，在大数据时代下，借助学习平台已经完全能够做到有的放矢、针对训练。教师可结合前期任务的数据统计，对于学生在不同知识点发生的问题有针对性地推送该部分的练习。每个同学都能够在自己的薄弱环节得到充分训练，教师也真正做到了因材施教。这一部分的针对性练习可以由教师单独挑选发布，也可在平台上设置好一定的规则，由系统自动进行筛选处理后进行发布。并且，对于这些账务实训结果、小组合作贡献、职业道德心得分享等数据，可由系统进行处理分析后自动评分，这些得分不仅全面而且客观，能够实现学生学习全过程的动态评价。

3.4 运用平台强化教师、学生信息化素养，不断实现自我综合能力提升

会计教学平台的全面使用不仅能帮助学生高效学习会计专业上的知识能力，还能实现学生在信息化等方面的综合能力提升。平台既是课堂课后的学习辅助工具，还为学生提供各类拓展延伸的学习资料。学生在完成各项任务时，可充分利用平台资源，搜索、整理、思考，形成自身的理解，在这个过程中逐步实现多方面能力的提升。

同时，教师在为学生提供资料、发布任务时，也需要不断思考，如何进行知识点整合、如何筛选出最有用的资料等，这也是对自身信息化能力的不断提升。

4 结语

高职教育肩负着为国家培养复合型技术人才的重要任务，其培养质量对国家未来多年的人才部署具有深刻、长远的影响。在大数据时代，院校及教师应深度挖掘平台数据处理能力，结合多种模式实现混合式教学，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让学生主动地分享、理解、探索，促进学生学习综合素养的全面提升。