新形势下电子信息学科导论教学模式探究

张文理＊ 刘建强 秦玉鑫 刘兆瑜 梁 坤 陈 宇（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046）

0 引言

初入大学校门，大一新生面临着从紧张备战的高中生活到轻松愉快的大学生活的过渡，而能否完美地做好这个过渡会直接影响着学生在整个大学阶段的学习和生活[1]。调研发现，在现行高校的教育体系中，辅导员（班主任）肩负着学生思想、生活等方面的引导和教育，而专业任课教师则肩负着课程理论知识、实践技能知识的传授使命。因此，采取正确、合理的方式让初入大学校门的学生尽快适应大学校园的生活方式和学习节奏，是每一位大学教师应该具备的基本素养和专业技能。

1 教学目的

作为电子信息类课程体系中的一门基础性学科导论课程，电子信息学科导论课程面向的对象为电子信息类专业的大一新生。课程的设置目的是想通过本学科发展历史、发展现状和发展前景的介绍，让学生了解电子信息类专业的培养目标、课程体系、应用领域，乃至于将来的就业方向等。在课程实施过程中，任课教师将通过对电子信息类专业方向的讲解，专业前沿技术讲座的召开，未来从事的专业方向的介绍以及本专业学习方法的分享等方式，加强学生对电子信息类专业的认知，激发他们对本专业的学习热情，培养他们的学习兴趣，从而引导他们良好地过渡到电子信息专业的大学课程学习中，为日后学生知识储备、专业技能的提升提供帮助，也为他们成为社会所需的人才奠定基础[2]。

1.1 传授基础知识，提高专业认知

受信息化发展水平均衡性的影响，大多数中西部地区，尤其是农村地区的孩子在填报志愿时，往往没有自己独立的认知。他们一些会听从父母的建议，选择一些就业方向热门的专业；一些学生会根据自己的成绩，可能选择综合排名高的学校，而不考虑学校的专业特色等[3]。此类非专业的志愿填报方式会导致学生在步入大学时对自己所选报的专业知之甚少，甚至是一无所知。那么，电子信息学科导论课程开设的首要目的就是面向电子信息类专业的学生，帮助他们更好地了解本专业的特色，让学生能够清晰地了解本专业是什么、大家需要学什么、采用什么方式进行学习、将来可以做什么等。

1.2 介绍专业前沿，培养学生兴趣

作为目前科技发展最前沿的领域之一，电子信息技术几乎涵盖了人们生活的方方面面，可以从学生身边的热点技术（如5G通信技术、人脸识别技术、无线感知技术等）出发，通过专业基础知识和前沿技术讲座的召开激发学生对电子信息类专业知识的好奇心，进而培养学生对电子信息类专业的学习兴趣。而专业兴趣的养成又能够带动学生对于专业知识学习的主观能动性，培养他们的专业创新能力。

1.3 寓教于乐，转变学习方法

从中小学严格的监督式学习方式到大学校园自由快乐的生活方式，大一新生的学习状态必然存在巨大的改变，那对应的学习方法也要做出调整。而主动、独立、自主则成为优秀大学生的代名词。在大学阶段，学生除了要完成本专业理论与实践课程的学习，更重要的是要养成独立生活、独立学习、独立思考以及独立解决问题的能力。

2 教学方法

在现代高等教育体系中，学生和教师是相辅相成的关系，良好的教学效果，不仅需要任课教师遵循“课下学习为主，课堂教学为辅”的教学理念[4]，还需要充分发挥学生的主观能动性，以提升学生独立思考问题和解决问题的能力。另外，新形势下的专业任课教师还需要积极地去学习、去掌握最新的专业资源，并用这些资源增添课堂的教学素材，激发学生的学习热情。

2.1 课下学习为主，课堂教学为辅

与传统的教学理念（教师满堂灌，学生被动听）相比，“课下学习为主，课堂教学为辅”的教学理念需要教师和学生双方能够积极配合，共同完成既定教学任务的学习。对电子信息学科导论这门课程来说，首先它需要任课教师向学生讲授电子信息类专业涉及的专业知识和相关的前沿技术，并阐述本专业的培养目标、课程体系、专业领域、就业方向和就业前景等，激发学生的专业认知感；然后安排学生通过对本专业相关知识的理解，以资料搜集、课堂交流和职业规划的方式确定自己的兴趣点，并进行整理，向同学或者教师分享自己的观点。

2.2 前沿讲座，分组讨论

在教学过程中，可以邀请各相关领域的专家、学者为学生开展丰富多彩的讲座，该策略通过讲座教师与学生的互动交流，营造出良好的学习氛围，从而提高课堂的教学效率；另一方面通过前沿新技术的介绍，可以让学生对专业的应用领域有更加直观的认知，从而提升他们的专业兴趣。

2.3 提供丰富的教学资源

5G时代的来临，各种网络资源不断增多。因此，在电子信息学科导论课程的学习过程中，可以为学生介绍更多专业的网络教学资源，如专业讲座视频、前沿技术推广视频、趣味性专业软件应用等，方便学生根据自己掌握的专业知识，自主地选择感兴趣的网络资源，从而在合适的时间进行学习，提升学生学习的主观能动性，培养他们独立学习的能力。此外，网上教学资源的收集和整理，还可以丰富理论基础知识和实践教学素材，增添电子信息学科导论课程的教学素材，在吸引学生注意力的同时，培养学生自主思考的能力，最大限度满足新时期学生的个性化发展需求。

2.4 线上线下混合教学

受2020年新冠肺炎疫情的影响，全国诸多学校（高校、中小学等）均采用了“线上”教学的模式对学生开展课程授课。这种模式虽然存在着教学速度不好控制、学习效果不易了解、学生自觉性不易监督等问题，但该模式有效的教学资源为新形势下电子信息学科导论课程的开展提供了一种全新的教学理念，即“线上+线下”混合式教学模式。该模式的主体仍然是学生，教师仅起到指导和辅助的作用，新的教学模式采用逆向反演和整体规划的原则，将常规的以“教”为中心，转变成以“学”为中心，侧重于培养学生独立学习、自主学习和创新学习的能力。

3 教学效果评价

增强学生专业认知，提升学生专业兴趣、转变学生学习方法、培养学生独立思考问题的能力是开设电子信息学科导论课程的核心目的。因此，本课程的考核不能拘泥于传统的课程考试，而是可以采用丰富多样的考核方式，如专业认识报告、新技术推广报告、职业规划报告等。这些不同于中小学课程考核的方式能够充分发挥学生的主观能动性，培养他们提出问题、分析问题、思考问题、解决问题、整理资料和撰写报告的能力，同时可以提升学生的创新思维能力和团队协作意识。

4 结语

面向电子信息类专业的大一新生，开展电子信息学科导论课程的学习，不仅能够增强学生对电子信息类专业的认知，激发他们对电子信息类专业的学习兴趣，提高他们学好该专业的热情，从而为学生成为社会所需的人才奠定基础。另外，在实际的教学过程中，针对学生提出的专业讲座数量少、交流时间较短等问题，将在后续的课程教学过程中慎重考虑，尽可能地增加更多前沿的讲座，并可以在课外实践组织相关的讲座，以满足学生的认知需求。