英语多音节单词重音模式对句子语调的启发

【摘要】本文基于英国传统英语语调系统（Halliday的调群、调核、音调三大系统）及结构（调冠、调首、调核、调尾四个组成部分），分别对它们在声学上的体现进行了讨论。本文突出“节奏”，讨论了英语重音在节奏属性、音节结构、重音类型和语音实现等方面的特点，重点探讨多音节单词的重音模式对句子重音模式的迁移。通过具体实例，分析中国英语习得者汉腔英语及听说困扰背后的原因，并提出解决方案。

【关键词】英语语音;节奏;语调;多音节词重音;连读

【作者简介】王书琴，上海建桥学院外国语学院。

一、研究背景

目前中小学及高校英语教学中普遍存在教师和学生所付出的时间、精力和物资与学生收获的成效不成正比。中国教师和学生更多关注语法、阅读、词汇、写作教学，而对于语音深层知识和理论渗透较少。加上教师本身的语音理论基础和实践能力，以及学生个体所处的语言学习环境，导致英语作为第二语言学习的效率差强人意。部分学生中式发音明显，听力薄弱，并且不能自查背后的原因。研究者通过课堂教学以及观察各种类型英语比赛发现，很多学生只满足于将44个音标念准，但是在其他方面，例如爆破音的除阻、元音的长度、连读、同化、省音、词重音，特别是复合词的重音、句子重音、功能词的弱读、节奏和语调等方面的问题没有解决，甚至缺乏相关概念和意识。

就听、说、读、写4项技能的掌握而言，发音、重读、节奏、语调的作用非常明显，只有学好发音才能学好口语，才能把生动的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来，并以正确的形式调出，满足表达的需要。如果信息模块是以错误的、不完善的形式，长期滞留于头脑中，会抑制和干扰学习者对规范语言材料的接受，影响听力，造成信息缺失或信息误解，导致交际难以进行。比如学生听力薄弱，一部分是因为学生自身训练较少，另一部分原因是忽视了英语母语人士在日常口语交流中的基本语音处理现象，例如调群划分、弱读、连读、省音、同化现象等。英语专业的学生如此，更何况非英语专业的学生。这一问题亟需关注和解决，才能真正提高英语教学效率，以及广大中国学生学习英语的效果。

二、理论基础

1.语调。人们用英语朗读或交谈时，不会说一个词就停一下，而是把语义相关的一组词连续说出来，稍做停顿。说话人这样做，是为了保持信息相对完整，且便于听话人理解。将较长话语语流切分成与句法相关的片段是语调的功能之一， 切分后的语流片段按照 Halliday的理论框架被称为语调单位，即“调群”（Tone unit，简称TU）。句内语调单位的界限用单竖线表示，句末则用双竖线表示。例如：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred. 在每一个语调单位内肯定有一个词对交谈双方或对上下文都显得特别重要。这个特别重要的词（如单音节词）或这个词的重读音节叫作语调核心（（ucleus）或调核音节（ Tonic syllable）。调核是句子的信息焦点，是调群的中心，我们可以用下划线表示语调核心：Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred.

说话者为了突出这个特别重要的词（项）或要向听者传递某种字面上没有的意思，便故意在调核音节上或从这个音节开始就把音调起伏加大加强，形成符合此时此刻交际需要的核心调型 （Nuclear tones）。英语的核心调型主要有降调（高降调和低降调），升调（高升调和低升调），降升调和升降调。在传统的英语语调结构中只有调核是必有的，其他部分调冠、调首、调尾为非强制性的（ optional）。因此有可能产生语调各部分的不同组合。

2.英语调群的划分。语调单位的划分是认识和研究语调形式的第一步。我们可以从语调单位边界的外部表征和内部表征来辨别。外部表征主要是停顿，句末的停顿稍长，句内的停顿很短。内部表征主要是核心调，核心调的音高变化起伏较大，音量较强、长度较长。核心调的完成意味着这个语调单位的边界即将到来或已经到来。

一个英语句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个调群。调群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等等。我们可用 / 来划分句子的调群，这儿的单竖线表示两个语调单位之间的界限。调群在句子中具有语义、语法和语调三种特征。例如“Once upon a time， there lived in England a wise and good king whose name was Alfred”，我们可以把这个句子按语义、语法和语调分为三个单位，它们是“Once upon a time/ there lived in England a wise and good king/ whose name was Alfred”。英语句子划分调群的一般原则归纳如下，一个意思为一个调群，一个调群的组合方式可以为多种。学生张口朗读句子的第一步应该快速在大脑进行基本的调群划分，从而避免在朗读时，从第一个单词一口气读到最后一个单词，不做停顿，或者停顿点错误的问题。

三、单词重音模式对于句子重音模式的启发

一個单词的音节的重读，弱读一般通过音质、音长、音高、音重这四方面进行区分，其中音高的变化是突出音节最有效的手段。音高也就是这个音节上发生的升降调。例如单词import，它的重音模式就有两种，读作/im?p??t/ 表示动词“进口”，读作/?imp??t/时表示名词“进口”。这样的同一个单词重音转移导致词性或词义产生变化的例子还有很多，例如record、increase、transfer、 transport、overlook、 export等。同一个音节在轻读时读的较短，重读时读的较长，尤其是带了升降调的音节会更长一些。单词重音模式这一点也同样适合于句子。词重音一般是固定的，学习者也可以通过查阅发音词典获取音标确定词重音。而句子重音要比词重音复杂很多，是我国许多英语学习者的难点。在连贯的英语语句中，哪些词该重读，哪些词该轻读或弱读，通常取决于它们的词类。一般情况下，名词、主要动词、形容词、副词、数词和感叹词等实义词应该重读，冠词、人称代词、助动词、情态动词、介词和连词等功能词（又称语法词、结构词或虚词）应该弱读。例如“Once upon a ?time/ there ?lived in ?England a ?wise and ?good ?king/ whose ?name was ?Alfred. ”这句话中，带重音符号的词应该重读：名词：time， England， king， name， Alfred，主要动词：lived ，形容词：wise、 good，副词有：once、there。没有重音符号的词应该弱读，它们分别是：a、 upon、in、 was、 and、whose。

三音节以上单词出现的主重音，次重音处理技巧可以挪移到句子语调处理中。以单词transportation为例，主重音也就是第三个音节-ta-承担最强的音高，次重读音节-tran-之所以突出，是因为比第二个音节-por-高，但它本身的高低没有变化。而主重音-ta-比-tran-更突出，也就是调核所在。我们在朗读这个单词的时候就要区分主重音和次中音，以及其他弱读音节。通过音质，音长，音高，音重这四方面进行区别，尤其是音高的变化，也就是在主重音-ta-上采取降调。拓展到句子中，例如“They are always complaining about the transportation”，这句话的重读单词是always、 complaining、transportation，是否三个重读单词都要用同样的音重、音长、音高来处理？当然不是，因为其中transportation又携带最重要的信息，也就是调核之所在。在这个单词中最突出、最重要的音节（tonic syllable）又落在-ta-上，降调从-ta-开始，后面的调尾-tion使用平调。其他重读音节（always， complaining） 的处理就可以参照我们处理transportation这个单词的次重读音节-tran-和非重读音节-po-一样。将整个调群看成一个多音节单词，transport`ation中的调核-a-前的两个重读音节-al（always）、-lai（complaining） 就只有高度的變化，没有语调模式（升降调处理）。它们相当于一个单词的次重音，在一个语调单位里的重要程度仅次于调核。明确了调核所在，也就不会出现一个句子中语调一会升，一会降的不确定。

四、结语

语言学是比较之学，要通过比较来研究语言，比较法以找“异”为主，英语有词重音，汉语基本没有，但是有字的声调。中国人学说英语，要有英语腔，关键是轻重音的交替，节奏的划分，外国人学说汉语，要有汉语腔，关键是声调和连读变调。从语音发展和习得来看，语音肯定是根本的、首要的。词汇、句子、整个思维过程和与他人口头交际的过程，都要通过语音来体现。掌握好发音、重读、节奏、语调的作用非常明显。学好发音才能学好口语，才能把生动的语言材料以正确的形式在大脑里储存下来，并以正确的形式调出，满足表达的需要。英语教学过程中除了强调最基本的音准问题，教师要在平时有意识地渗透语音相关知识，并结合实际操练。语音意识和技能的传授不应该独立出来，而应与词汇，语法教学有机融合，循序渐进，在听力课、口语课、阅读课中有所体现。

参考文献：

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