基于学生思维品质发展的问题链运用实践

【摘要】在新课程改革的环境下，如何充分利用英语课堂发展学生思维品质，是摆在教师面前一个非常严峻的课题。本文以一节展示课为例，论述读前、读中、读后这三个阶段教师如何以问启思、以问促思、以问驱思，利用问题链来促进学生思维品质的发展。

【关键词】思维品质发展;问题链设计;英语教学

【作者简介】朱晓菁，浙江省嘉兴市清河中学。

一、引言

教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养”体系这一概念。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，它主要是指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。英語思维的模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言的思维模式有差异。所以，在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者们拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实的基础。

二、问题链设计原则

问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识和认知结构特点，将学生一次难以解决的问题或难以实现的目标按照一定的内在逻辑关系分解为一系列指向明确的、相对独立又相互关联的问题群。问题链中，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫和阶梯，依次顺延，层层铺垫，环环相扣想要通过问题链提升学生的思维品质，那就要求教师在设计问题时围绕文本主题，找准切入点，既符合学生认识水平，又能联系学生实际生活的问题链。

“问题链”不是凭空产生的，它的设计应该遵循以下的原则。问题要循序渐进，环环相扣。

1.适当性原则。问题链的设计要基于学生视角，充分发挥学生的主体地位，教师要做好引导者的角色。适合学生的问题才能促使学生真正参与到学习中去，促进学习真实发生。

2.递进性原则。人们认识事物的规律就是：从简单到复杂，从具体到抽象的过程。所以，问题链的设计要符合这一规律，所以，往往前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的基础，循序渐进，彼此呼应。教师可以让学生在一个又一个问题的引领下，理清文本的脉络和内容，从而形成自己的知识建构。

3.逻辑性原则。环环相扣的问题链让学生理解文本，发展思维。教师应该注重各个问题之间的逻辑关系，后一个问题的提出应该基于前一个问题的基础之上，这样一组逻辑缜密的问题群才可以引导学生的思维发展。久而久之，学生就会自然地形成具有逻辑性地阅读思维，他们才会真正爱上阅读。

4.趣味性原则兴趣是最好的老师，它才是学习最大的内在动力。只有人们对一件事感兴趣，才能全情投入，从而全神贯注。因此，教师设计问题链时，要注意引起学生的兴趣，这就需要教师对所教的学生真正了解，了解他们的需求和认知水平，使课堂更贴近学生的生活，符合他们的认知，使每节课都灵动起来。

三、问题链在初中英语阅读教学中的实施路径

下面笔者选录北京师范大学南湖附校张卫良老师以深圳版牛津英语八年级上Unit 4“ Great invention”为教学内容的一节展示课为例，来讲述张老师如何有效利用问题链来设计初中英语阅读课。

1.读前以问启思。读前环节是阅读教学的准备阶段，旨在唤醒学生的旧知和文化背景，引出话题，为学生获取新知和输出文本信息作好铺垫。

（1）利用视频导入，融思维培养于真实语境中。

通过视频创设与机构，引出本课话题great inventions。问题链设计如下：

Q1：（Play a video）What is it about？

Q2： What inventions can you speak of？

Q3： When you look at the title， what information do you want to know？

[设计分析]在阅读课堂的导入环节，教师采用了视频的导入方式，创设真实语境，用声音和图像兼备的视频在上课一时候就快速抓住了学生的注意力，让他们在迅速进入了学习状态。

（2）利用标题预测，融思维培养于自主提问。在教师提问的引导下，学生自主提问：

SQ1：What are the inventions？

SQ2：How to use these inventions？

SQ3：Who invented the inventions？

SQ4：Why are they great？

紧接着老师在复述学生问题的过程中，对学生的自主提问进行了补充，让学生从what、who、when、how、why等方面来思考文本。

TQ1： When were they invented？

TQ2：Why were they invented？

TQ3：Before the invention and after the invention， what changes？How great？

[设计分析] 培养学生的自主提问能力是促进学生认知发展的重要途径。在阅读前，根据标题做出合理预测，以疑问展开文本学习，带着问题进入文本，深入探究文本内容，促进学习真实发生。

2.读中以问促思。读中环节是学生在阅读课堂中一个重要的环节，也是培养学生思维能力的关键环节。教师带领学生在这条主线的引领之下，理解文本内容、掌握语言知识，并在细节处、重难点处以问促思，引导学生对文本进行深入思考。结合自身的生活经验和已有的知识储备，对内容进行判断、推理和批判，进而发展他们的思维能力。

（1）快速浏览文本，融思维培养于获取基本信息。

Q1： （Read the passage quickly.） How many inventions can you see？

Q2：And what are they？

Q3： I'm curious about why you can find the answer so quickly or how do you get the answer.

[设计分析]此环节的问题链通过三个子问题帮助学生获取文本中的基本信息并进行学习策略指导。这在阅读理解时是非常重要的，因为考试时间有限，通过标题和插图，对文本信息进行查找和归纳，在又快又准地找到答案的同时，学生思维的准确性得到了充分训练。

（2）问题引领，融思维培养于获取细节信息。在初步感知文本之后，教师引导学生细读第二段，关注细节信息，回答细节问题，理清文章脉络和作者思路，引导学生打开思路，为解决深层问题做铺垫，培养学生的逻辑思维能力。

Q1：What invention is the greatest according to the passage？

Q2：Why does the writer think the wheel is the greatest invention？

Q3：What do “ these inventions” mean or refer to？

Q4：What other vehicles have wheels？

Q5：When did people have these inventions in the history？

[设计分析]阅讀文本的第一段虽然篇幅不长，但是信息量非常大。此环节的问题链设计围绕作者的观点，层层推进，引导学生对文本展开深层次的解读和理解。学生通过阅读，找到指代的内容，能培养学生的判断、推理能力，也拓宽了思维的深度和广度。

（3）深层提问，融思维培养于思考性问题。语篇通过列举车轮、电话和灯泡的发明，让学生了解三项发明的历史和意义，通过发明前后人们生活状况的比较来说明，三项发明给人们生活带来的巨大变化。教师应关注文本的内在逻辑关系，巧设思考性问题，突破教学的重难点，让学生的思维得到激活和发展。

Q1：（Find a word to describe the telephone and the light bulb.）Why does the writer think the telephone and the light bulb are practical？

Q2：What did people use before the invention of the light bulb？

Q3：What does the writer think of the inventions？

Q4：Do you think the introduction is necessary and why？

[设计分析]帮助学生了解文本的第一段、最后一段或语段第一行、最后一行的重要性，系统地感知语篇的整体结构和内在信息的逻辑关系。

3.读后以问驱思。在读后环节，教师对学生提高要求，引导学生整体回顾语篇，展示他们对文本的深层理解，锻炼学生概括、分析和语言表达能力，帮助学生形成自我意识

Q1：How does the writer show his ideas about inventions？

Q2：How can an invention can be a great invention？

Q3：Do all the inventions help us live a better life in the world？

Q4：Which invention do you think is the greatest？ Why？ What trouble does the invention bring us？

Q5：How to use the inventions？

Q6：How does the writer introduce the light bulb？

[设计分析]通过解析灯泡的文本结构来模仿课文，以说促写。阅读教学后，将写和读结合起来是目前英语教学的趋势。写作是一项综合性思维活动，又能发展学生的思维能力和表达能力。

四、结语

促进学生思维品质发展是英语教学的主要目标之一。教师要“为思而教”，关注学生在阅读教学中思考的内容和过程，问题链在英语阅读教学中发挥着至关重要的作用。问题是思维的先导，教师在教学中以问题为抓手，读前以问启思，读中以问促思，读后以问驱思，让学生的思维在提问、判断、推理、概括和分析中得到发展和提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王后雄.“问题链”类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（5）：50-54.

[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.

[4]唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：38-42.

[5]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.