小学中高段英语绘本阅读教学策略初探

【摘要】近年来，将英语绘本应用于小学英语课堂教学已成为趋势。英文绘本以其内容直观形象、生动有趣的特点深受学生的喜爱，有助于激发学生对英语学习的兴趣，增进学生对多元文化的理解，提升学生的英语阅读水平和综合应用能力。本文针对小学中高年级学生，结合自身的绘本教学经验，探讨了小学中高段英语教学中开展绘本阅读的教学策略。

【关键词】小学英语高段;绘本阅读;教学步骤

【作者简介】赵雯君，西咸新区沣西新城文教园第一小学。

新课标指出，基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任務型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。由此可见，新课标明确提出小学英语教学的人文性目标，但直到现在，全国的很多英语教材还是以语法为主导编排，语言呈现形式也还是以句型练习为主，对于阅读部分的教授和扩展比较少，尤其是小学中高段年级的英语教学形式侧重语法、句式练习，对于实现课标中要求的人文性目标相差甚远。

对在非母语环境中成长起来的小学生，语言的学习缺乏真实语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境，能有效培养学生语感、增强记忆，塑造完整的人格。

一、小学中高段开展英文绘本阅读教学的目的和意义

对于小学中高年级的学生来说，他们已经掌握了一定的词汇量，具备了初步的英语阅读能力，能够读懂一些英语绘本。为此，在小学高年级中开展绘本阅读教学，从根本上增强学生英语语言学习的可持续、真实趣味性，同时打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率。

二、现阶段小学中高段英文绘本阅读教学存在的问题

1. 课堂教学形式较为单一。教师英文绘本阅读教学的课堂一般由导入、阅读、延伸三个基本环节构成，绘本教学过程仍旧以知识性教学为主，忽视绘本教学资源与方式，不能有效激发起学生的兴趣。

2. 绘本内容枯燥，不符合学生认知发展。许多现行的英语教材中，英文绘本故事大多简单，趣味性不足，情感态度价值观的教育渗透较少。涉及的西方语言文化知识太少，无法满足儿童对英语文化的认识。不能有效培养学生跨文化意识和积极良好的品格。

3. 教学方法陈旧。传统的英文绘本教学注重单词、短语的积累和运用，对于英文绘本内容的设计与呈现挖掘不多，英文绘本教学在小学属于一种创新型教学思路，这就更需要老师在教学方法和教学设计方面更具创新意识，能结合绘本故事为学生提出启发性、探究性话题，以便在情感价值观、文化教育观更好地引领学生。

三、以牛津阅读树Super dad 为例的英文绘本阅读步骤初探

下面以牛津阅读树Super Dad绘本故事为例，从课堂教学步骤做具体概述：

1. 故事背景导入，课前头脑风暴。在正式阅读英文绘本之前，教师就话题相关的主题和背景知识，让学生们free talk，提前预热话题。做到心中有数，复习旧知识的目的。

Step 1： Free talk 课前讨论。

教学目标： 培养学生基本语言能力，初级思维能力。

设计意图：自由讨论，激发学生话题欲望。

教师准备一张superman的图片，让学生对图片展开话题讨论，同时无形中将superman这个单词和super让学生领会，并且学生自由讨论什么是superman。这样一来，情感价值观在这个环节起到初步的铺垫作用。

Step 2：看封面，猜故事。

教学目标：培养学生认图、识图能力，通过分析图片，培养初阶思维能力、社会文化能力。

设计意图：调动学生情绪、激发学生好奇心，学会观察。

在学习英文绘本故事之前，让学生先观察和分析故事封面，透过封面和标题关键词，引导学生口头表达，猜测故事会发生什么？教师可以采用问答方式提问：

Who is this man？

Why is he the super dad？

2. 图片导入，看图猜故事情节。借助图片，进行课堂教学导入。教师展示绘本封面和故事图片，通过让学生观察图片内容，了解熟悉故事梗概，老师给出设问和关键词信息等，让学生猜测描述故事内容。

Step 3：Picture walk走图和Guess猜情节。

教学目标：培养学生中阶语言能力、初阶思维能力、社会文化能力。

设计意图：引导学生观察，激发好奇，启发积极思维，引导学生综合英语语言的运用，培养学生对故事梗概有初步的认识和了解。

在正式阅读绘本之前，老师先将全部绘本故事的图片截取下来，将图片上面的文字遮住，让学生看图，猜故事情节。通过走图过程中的猜测，对已有语言知识进行有效的和无意识的复习和梳理。“猜”能激发学生活跃的思维和丰富的想象力，让学生情不自禁地走进故事。课堂地操练形式可以分为group work，pair work等形式。同时，教师可以在图片上加入key words，尝试让学生造句，描述图片。教师可采用问答方式，如：

What does Dad look like？

Why did everyone put on red nose？（见图1）

3. 听读结合，精读理解为主。语言输入的第三个环节就是“读”，为了使“读”既不单调，又有层次性，教师需要引导学生进行形式多样并且一环比一环深入地读。从跟读——精读——理解字词难点——故事内容思维导图梳理——复述呈现。

Step 4：Let's listen听故事。

教学目标：培养学生基础语言知识能力、初阶思维认知能力。

设计意图：初步感知、了解文本，英语听力技能及知识地训练与学习。

“听”是学生获得语言信息的第一步，也是语言输入的重要环节。教师打开绘本，边播放听力，让学生在听的过程中，思考老师提出的问题，如：Who is the superman？Who stole the old lady's money？让学生带着问题去听，这样学生的听会更有针对性。

Step 5：Let's read读故事。

教学目标：培养学生基础语言能力、中阶思维认知能力、社会文化能力。

设计意图：有效输入英语语言，深入理解文本，了解多元文化。

在整个英语绘本学习过程中，该环节是帮助学生进一步理解文本内容，进行有效语言模仿、语言欣赏及语言输入的关键步骤。在这个过程中，教师替学生设计when、 where、what、 who、 how等问题来引导学生加深对绘本故事文本的理解。

教师在引领学生精读的过程中，要注重挖掘书中的德育教育。国外语言学者Kohonen曾指到：“外语教育并非只教会学生一门外语，而是要实现全人发展，因此要特别关注对学生世界观、价值观的培养。”在Super dad这个绘本故事中，教师需要和学生们一起边悟边读，探讨 Dad的行为，为什么大家把爸爸称作super dad？我们今后遇到不正当的行为，应该怎么样去做？老师在这个过程中，不断提出问题：一是教给学生绘本阅读学习的方法;二是学生通过对问题的解决完成对文本的理解和感悟，这个过程即时英语语言知识和技能学习提高的过程，也是德育自然而然渗透的过程，更是激发学生创造性思维、个性化思维的过程。

4. 课后练习，角色扮演。课后练习和写作一定程度上最能考验学生实际语言运用能力，培养学生将书本语言转化成自己的语言，也能在这个过程中体现学生思辨能力，综合语用能力。

Step 6： Storymap梳理。

教学目标：培养学生概括能力，阅读信息再加工能力。

设计意图：学生英语语言运用能力，批判性思维能力和逻辑能力提升。

教师带领学生一起梳理故事脉络图，从故事开始、故事进展过程中和故事结束分别发生了什么事情，用第三人称的角度表述出来。这个过程可以有效地培养学生的概括性思维能力，对于学生今后口语写作表述有很大益处。（见图2）

Step 7：Let's retell复述故事。

教学目标：培养学生的综合语言能力、社会文化能力、高阶思维认知能力。

设计意图：运用已有英语语言知识，根据学生个人理解，对故事内容进行组织并复述出来，训练学生口头表达能力和思维能力培养。

学生在老师的引领下，对每个图片的情节能描述出来，可以有小组进行或者个人展示来组织复述环节。

Step 8： Let's practice 我们来练习。

教学目标：培养学生实际语言运用能力，解决问题能力。

设计意图：针对小学中高年级学生特点，设计有实操性的练习题，检验学生的阅读理解和对词句的掌握情况。

教师充分调动学生的积极性，可以分小组完成练习，培养学生思辨能力，阅读篇章能力，信息整合和提取的能力。这个环节还可以鼓励学生rewrite绘本故事，同时也培养学生的写作能力。（见图3）

四、结语

探讨英文绘本课堂教学，符合时代需要和语言学习变革、校本课程开发、《新课标》的要求，它还为小学英语教学带来一缕清风，对学生而言，学习不再是负担，而成为一种期待和享受，在无形中学到文化知识，增强品德教育。

參考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郁菊香.英文绘本教学的实践研究[J].中学生英语（初中版），2011（14）：63-64.