新课程标准下的英语学习活动六要素整合与初探

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将综合语言运用能力改为学科核心素养，将语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识改为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。为了培养学生英语学科核心素养，新课标提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的英语学习活动观。在新课标之下，英語学习活动应在主题引导下依托语篇，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，具有综合性、关联性和实践性（见下图）。

本文以一节自选文章“A quilt of many colors”的课堂设计为例，探讨在新课标的核心素养下，如何实践新的英语学习活动观。

【语篇分析】

主题语境：优秀品行

语篇类型：小说“ A quilt of many colors”

语篇研读：

【what】“A quilt of many colors”是一篇小说，小说主人公Terry Grahl是一个已经孕育了三个孩子的怀孕母亲，所以经济拮据。在Terry和她母亲在布料店购物时，深知女儿的妈妈给Terry买了一堆布料作为圣诞礼物。最后Terry用这些布料给自己的母亲做了床被子作为圣诞回礼。整篇文章的主题着眼在“爱”这个字眼上，母亲对女儿的爱，女儿对母亲的爱（mutual love）。

【why】本文讲述了这种互相之间的爱以及整个家族对于爱的传承

【how】该文利用时间叙事，讲母亲对女儿的爱以及女儿对母亲的爱全都展示在圣诞礼物上，而在暗线出则利用母亲——Terry——未出世的女儿来给我们展示这种家族爱的传承。而在语言方面则利用细节描写处处展示“爱”的存在。

每篇文章由于其主题语境、语篇类型的不同，对于学生核心素养四维度的培养的侧重上则有不同。教师在教学设计之前应当深入分析语篇，根据不同语篇选择行之有效的教学策略，设计不同的英语学习活动。在深入理解语篇之后，可以帮助教师多角度多层次地看待问题，在教学设计上才能更加有针对性，帮助学生深刻理解语篇。当然对于语篇的解读每个人都有自己的看法，为了更加深入解读文本，多角度看待问题，教师可以利用手头资源和互联网资源去进行相关方面的信息检索，帮助更加全面的去理解文章。

【课堂设计】

设计思路和教学目标

设计思路：从文章细节入手探讨文章深层含义，并使之内化。

教学目标：After learning， Ss will be able to

understand the meaning of the title

appreciate mutual love

pass on love

教学重难点：appreciating and passing on love

教学过程：

1.基于语篇的学习理解类活动。

Step1. Story telling （group work）

课堂之初学生没有拿到文章，教师根据文章提出了几个重点问题，让学生根据问题和标题，按照逻辑编写自己小组的文章。

According to the title and Qs， please make up a story.

Title： A quilt of many colors

Q1. How many children did Terry Grahl have 18 years ago when she she was pregnant？

Q2. Why couldn't Terry say no when her mom called to ask her to go shopping？

Q3. Why couldn't Terry afford any of the beautiful fabrics？

Q4. What did Terry's mom say to her？

Q5. What Christmas gift did Terry prepare for her mother？

（设计意图：由5个问题和标题入手让学生编写故事，首先一开始就调动学生的积极性和好奇心，并且和后面的checking the answers形成呼应，帮助学生快速把握文章主题大意和脉络。利用这种类似预测的写作手段，不仅锻炼了学生的写作能力，还能帮助学生找准文章主要细节，为后面的细节理解作好铺垫。）

2.深入语篇的应用实践类活动。

Step 2. Checking and appreciation

show Ss' work and check the answers

（1）教师展示几组小组作品然后下发文章，再让学生找出问题答案。

（设计意图：该步骤使得学生乐于展示自己的作品，并且能够最大限度调动学生的积极性，使他们迫不及待去阅读文章寻找答案，更加高效地帮助学生整合信息。）

（2） Appreciating the passage

Answer2. She couldn't say no because she was finding herself craving some mom-time.

What's Terry and her mom's relationship ？

（Very close relationship）

Answer3. She could never afford any of the fabric if she was going to be able to afford Christmas gifts for her little boys.

What kind of personalities of Terry can we tell from this sentence？

（Kind， caring， strong...）

Answer4.Leaning over， she whispered to Terry， “ You pick any fabrics you like. It's your Christmas gift from me.”

“But mom somehow managed to fill our lives with love and make everything okay.”

What kind of personalities can we tell from the two sentences？

（Kind， caring， strong...）

From the personalities of Terry and her mom， what conclusion can you draw？ （Clue： baby girl）

（Mom set a good example for her daughter and their good virtue will continue in their family）

（设计意图：这部分活動的设计主要着眼于文章的细节描写，为意义探究做铺垫，并且这个环节赏析文章的原文大部分都是第一部分构件故事要素的答案所在，这种设计不仅节省时间，更能让学生感悟文章的精彩所在。利用对于细节的把握理解，利用学生对于母女两人关系的感悟，逐渐过渡到对于母女两人性格的探讨再由此升华到家族内部“爱”这种美好品质的传承，在潜移默化中让学生体验到了“爱是来自双方”的这种情感教育。）

（3） Further thinking

What are the deep meanings of the title“ A quilt of many colors”？

（a Christmas gift from mom to daughter/daughter to mom， mutual love， gratitude from daughter to mom...）

（设计意图：本环节的设置就是为了探究文章的意义所在。利用这样一个问题再次总结了全文的主要内容和主题。由于前面环节的铺垫，整个过程一步一步为学生搭建了脚手架，使得学生在总结标题含义的时候就是水到渠成。这三个学习活动的设计，完全是渐入式，由理解到深层剖析，逐层逐步地将学生的思维品质向更高处发展，也使得各个层次的学生都能得到很好的发展。）

3.超越语篇的迁移创新类活动。

step3. End of the story

What is the end of the story or what is the reaction of Terry's mom？

（设计意图：本环节的设置是将学生的思维品质提升到文化价值高度。续写文章结尾，可以使得学生利用本节课所得，转换角度去体会Terry母亲的所思所想。换位思考不仅能对他人变现出来的爱有更深的体会，也能让学生感受到一个母亲接受孩子的爱的喜悦，这种换位思考更能使得学生在日常生活中向他人表达爱。这种超越语篇的学习活动一定是基于前面的两类活动之上的，只有做好对语篇的深入理解才能超越语篇，而只有超越语篇才能使得学生更加巩固所得。）

【教学反思】

1.深入研读语篇，以教学核心内容为引领。新课标强调语篇知识对教学设计有重要意义，是创设合理学习活动的重要前提。它包括主题语境，语言形式与特征，组织结构等，所以在进行教学设计前教师应当对于语篇要进行深入解读，包括主题语境、语篇类型和语篇解读。不同的主题语境和语篇类型，对于学生的语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的要求和培养是不同的。解读了主题语境和语篇类型之后才能在教学中选择相应的教学策略和英语学习活动。新课标指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。为了很入解读语篇，我们应当回答三个问题：1.what语篇的主题和内容是什么;2.why语篇的深层含义是什么3.how语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点。

解读了语篇的这三个方面之后，教师也就把握了文章的核心内容。在核心内容的引领下，教师就能设计出更加有效的教学设计，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

2.依托语篇，设计整合性渐入式学习活动。在深入研读语篇后，利用已知的语篇知识帮助我们确立教学目标和重难点。而教学目标和重难点确定后，我们则可以确定英语学习活动帮我们实现教学目标和突破重难点。英语学习活动的设计则需要根据文体确定不同的学习策略，利用不同的语言技能训练完成相应的语言知识、文化知识学习，最终达成教学目标。新课标要求英语学习活动应当包含语言学习、信息整合、意义探究、文化比较和价值批判，只有在这样的英语学习活动之下，学生的语言能力才能得到发展，思维品质才能得到提升，文化意识才能得到建构，学习能力才能得以形成。

在设计学习活动时我们要注意活动活着问题设计的层次性，第一层次应当是基于语篇的学习理解类活动如： 导入、skimming、scanning等;第二层次是深入语篇的应用实践类活动如：复述、讨论、预测等;第三类则是超越语篇的迁移创新类活动如：讨论文本特征、评价、文化比较等。而教师提出等问题也应当是由理解到应用，由分析到评价。所以整体而言，英语学习活动设计应当整合课程六要素，并且是一种引导学生思维由低阶向高阶稳步发展的渐入式活动。

3.走出学科“孤岛”，加强实践与反思。新课标的颁布对于所有教师来说都是一项新的机遇与挑战。英语学科核心素养和课程六要素的提出，可以让英语教师从新的角度看待自己的教学和学生的学习。而英语学习活动则是课堂教学的基本，所以如何在教学活动中落实课程六要素则是重中之重。为了迎接新课标，英语教师应当要走出英语教学的“孤岛”，多接触各方文化，不断更新学科专业知识，利用当下的多渠道信息，加强实践与反思，才能在教学上走得更远。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【作者简介】章晨，南京师范大学附属扬子中学。