词块教学法在高中英语词汇教学中的应用

张鑫月?张威

【摘要】词汇学习是英语学习中必不可少的环节，而目前的高中英语词汇教学形式缺乏多样性，学生学习参与度不高，单词灵活运用程度低，因此，如何提升词汇教学的有效性成为教师关注的课题。本文基于Michael Lewis的词块教学法理论，对词块进行分类，并从输入、掌握、产出三个方面分析词块教学法在高中英语词汇教学中的运用策略，以及其对词汇教学的意义。

【关键词】词块;词块教学;高中英语教学

【作者简介】张鑫月（1997-），女，汉族，吉林长春人，长春师范大学，研究生， 研究方向：课程与教学论（英语）;张威，长春师范大学。

一、高中英语词汇教学现状及问题

词汇作为认识句子、语篇的基础，是英语学习中必不可少的一部分。据相关研究表明，学生的词汇量越大，其阅读、翻译以及交际水平就越高。目前高中英语考试大纲要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右，而学生真正掌握的词汇量远不及3500词。且高考对于词汇的考察越来越趋于灵活，更多时候会考查单词在不同语境中的不同含义，在阅读中遇到生词的情况也越来越多见。高中英语教师在教授词汇时，一般是在学习新的单元之前，教师通常将单词表内生词分一次或多次教授，其主要教学手段是先听生词录音，让学生跟读，再找学生领读，接下来逐词进行讲解，主要是通过例句，翻译等手段。教师在课堂讲授完毕后，学生课下自主进行背诵，下一堂课前教师会对学生进行听写检查，一般采用的方法是教师读英文或中文，学生进行拼写。

这样的模式存在诸多问题。首先，教师在教授新单词时，没有结合语境，在练习时机械地采用填空、造句的模式，学生只了解了词汇的形、义，却无法理解其在篇章中的真实含义及所反映的文化含义。因此教师孤立地讲解单词不利于学生对单词的理解。其次，教师对单词进行讲解时，通常是教师处于主动地位，学生处于被动地位。教师将汉语意思告诉学生，让学生进行中英对照学习。大多数学生背单词时都是默念汉语意思，然后将单词进行拼写，进行机械记忆。这种形式十分枯燥，不利于学生对单词进行长时间记忆，学生对单词的理解仅停留在表层，依旧不会灵活使用单词，再者无法激起学生学习英语的兴趣。由此可见，目前高中英语词汇教学存在诸多弊端，词汇教学手段及方法还需进行完善。

词块教学词块教学引入我国的时间较晚，其逐渐被人所重视。词块在日常生活出现频率较多、意义相对固定，把词块作为词汇教学中最小的单位去教与学，符合语言学习的认知规律。本文基于词块教学理论，对词汇教学模式进行探究，将词块教学应用到高中英语词汇教学中，意在改善高中英语词汇教学情况，探讨其对高中英语词汇教学的积极影响。

二、词块的定义与分类

1.定义。当前学界对于词块未有统一的定义，不同学者根据自己的研巧与探索对词块做出了不同的阐释。李辉认为Peter分析语言中充斥的多词短语和句型，发现它们形式相对固定，具有高频性和较强的语境性，将其称为言语公式（Speech Formula）。Wray认为词块是或连续或间断的词汇组成的序列，这些序列储存在记忆中在需要的时候可不经过语法分析而被立即调用，因此词块最大的特点是预制性。

基于以上，本文将词块定义为： 词块是相对稳定的词的搭配组合，其中包括多词结构、习惯用语、半固定式表达等。

2.分类。

本文根据Michael Lewis的理论将词块分类为以下四类：

单词及多词结构：前者是指传统意义上的单个单词，如finish、remember等。后者是指固定搭配，不能轻易换词或拆开的词组。如as far as I know、as the matter of fact等。

词组搭配或者词的伙伴关系：是高频共现的词汇组合，常见的有动词+名词组，形容词+名词组合。如in the morning、get off等。

习惯用语：多为含有语境意义的词组，形式相对固定或半固定，常包括谚语、俗语、客套话等。如“It's my honor...、you'd better...”等。

半固定式表达：也叫句子框架及引语，有特定语用功能。如“in the first place...”等。

三、词块教学法在高中英语词汇教学中的运用策略

1.培养学生在学习中识别提取词块的能力。教师在进行教学时，应注意从三个方面对学生进行引导，首先，应培养学生自主寻找词块的能力。改变教师的主体地位，使学生成为课堂主体。如在进行语篇教学前，先让学生进行自主预习，将文章中其认为是词组搭配、习惯用语或半固定式表达的语块进行標记，在课堂上，教师对文章进行讲解时，学生验证自己在预习时寻找到的语块是否正确，教师在讲解时应着重讲解容易出错的语块。

2.复现词块，巩固掌握词块知识。

（1）结合语境，强化词块理解。学生在进行词汇练习时，常常只关注单个词的含义，练习的主要形式是用单词的适当形式填空、根据首字母填写单词、用所给词组造句等。并没有结合语境进行练习，学生在阅读文章时，无法理解单词的引申含义。因此教师在对学生进行巩固训练时，应让学生在完整的语境中填写词块。从而加强学生对词汇的理解与记忆。

（2）借助话题或功能，形成词块网络。心理学家指出，词汇并不是孤立的存在于人脑之中，词与词之间的所有信息是以网络的形式链接并分门别类地存储起来的。因此教师应注意帮助学生建立起丰富的词块网络。在Lewis分类标准中，第三类为词块习惯用语，即具有语用功能的形式固定或半固定的单词组合，如表示同意或不同意的相关词块，以及询问意见和给出意见的相关词块。教师可根据话题等相关功能对词块进行分类，帮助学生建立词块网络，从而更好地进行交际。

（3）借助语篇框架，打好写作基础。Lewis的分类标准中第四类为半固定式表达：也叫句子框架及引语，有特定语用功能，学生掌握此类词块可以帮助形成篇章意识并提高写作能力。

（4）进行搭配练习，对固定搭配进行记忆。词组搭配或者词的伙伴关系，是指高频共现的词汇组合，对固定搭配进行记忆有利于学生正确使用高频的词汇搭配，并能清晰分辨相近形式的固定搭配，在进行篇章阅读时不易出错。

3.培养学生在学习中运用词块的能力。学习词块的最终目的是运用词块，因此教师应该培养学生在学习中运用词块的能力。首先可以通过对文章的复述进行培养。教师向学生列举出该文章中的重点词块，让学生根据词块进行全文复述。这不仅锻炼了学生的口语表达能力，也使学生能够抓住文章主旨及段落大意，更好的理解文章。其次教师可以通过角色扮演、情景会话等课堂游戏，为学生创设新的情境，让学生根据语块进行交际表达，这样能够激发学生学习语块的兴趣。再者教师可以通过书面表达的形式检验学生的综合运用词块的能力。

四、结语

词块教学对高中英语词汇教学有重要的指导意义，词块教学可以增加学生对单词的记忆能力。陶冉冉（2013）认为词块的各个成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。即便有些词块的内部结构有所变化，但其变化也是十分细微的，同样要比记忆一个个孤立的单词要容易的多。并且每一个词块都有自己相对应的语境，所以学生在提取记忆时更容易。

其次，增强了学生词汇运用的能力。Miller在做了大量的研究之后的指出：人的短时记忆信息容量为5-9个组块，不同的组块承载着的信息量也存在差异，一个组块可以是一个数字或一个字母，也可以是多个相互关联的数字组成的数字串、多个字母组成的單词等。因此词块作为单词的组合，在使用时比孤立的单词更加实用，词块对于学生来说记忆难度并不大，并且在记忆词块后更容易产出句子。

最后，培养了学生自主学习的能力。学生在了解如何学习词块后，可以自主对单词进行分类，并结合语境运用词块，在课下可以自主对词块进行复习，并在以后的学习生活中学会归纳词块的技能，能够自主进行文章中词块的分类，养成良好的学习习惯。

综上所述，笔者首先提出了在目前高中英语词汇教学中存在的弊端，进而介绍了词块的定义与分类，继而阐述了词块教学法在高中英语词汇教学中的运用策略，最后说明了词块教学对英语词汇教学的重要意义。因此教师应重视词块教学，抓住其优势，完善高中英语词汇教学，并帮助学生养成自主学习的好习惯。

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