英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学实践

秦婉婷?崔林

【摘要】本文在英语学习活动观教学理念的指导下，以新人教版高中英语Book 3 Unit 1“Why do We Celebrate Festivals？”阅读课为例，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，进一步培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，达到落实课程目标的目的。

【关键词】英语学习活动观; 学科核心素养; 阅读教学

【作者简介】秦婉婷（1998.09-），女，汉族，河北石家庄人，河北师范大学教师教育学院，硕士在读，研究方向：英语教学;崔林（1996.03-），男，汉族，河北邢台人，河北科技大学影视学院，辅导员，硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践、英语教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《英语课程标准》）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素整合的英语学习活动观。英语学习活动观是培养学生核心素养的重要途径，教师应在英语学习活动观的指导下优化教学方式，组织教学活动，促进学生核心素养的发展。基于此，本文聚焦微观研究，以“ Why do We Celebrate Festivals”閱读课为例，探索在英语学习活动观指导下的英语阅读教学实践路径。

一、英语学习活动观的内涵

《英语课程标准》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新三大英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展，价值取向判断和学习策略运用。”简言之，英语学习活动观强调以主题为引领，以语篇为依托，通过三大学习活动促进学生英语学科核心素养的发展。因此，要推动学科核心素养目标的落实，就要在英语学习活动观的指导下进行文本解读、设计教学目标、组织教学活动。本文将在英语活动观理念的指导下对“Why do We Celebrate Festivals？”阅读课进行文本解读、教学设计和教学实施，旨在提高课堂教学实效，促进学生学科核心素养的发展。

二、英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计

本阅读课的教学设计主要包括文本分析、学情分析、教学目标、教学活动。文本分析部分是按照新课标所提倡的教师在阅读教学模式之前应梳理的三个问题——What、Why、How 来分析本课的语篇。文本主题和内容是回答的是What的问题。文本文体和文本语言回答的是How的问题，作者角度则回答的是Why的问题，分析作者角度有利于更好地解读语篇的深层含义，理解语篇承载的价值意蕴，提升学生的情感素养，真正实现和作者对话。学情分析聚焦学生的学习风格、认知特征、起始能力、心理特征这四方面。本课教学目标以及与之相匹配的教学活动是基于英语学习活动观理念设定的，均从学习理解、应用实践到迁移创新，从基于语篇、深入语篇到超越语篇， 从语言输入到语言输出， 从低阶活动到高阶活动， 实现基于主题和语篇、关注文化、学习语言、发展思维的课程学习目标， 为学生学习方式的变革和核心素养的落地提供了可操作途径。

1.文本分析。教师应从语篇的整体性出发，从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度分析语篇并以此指导英语阅读活动的设计，深入挖掘文本意义。

（1）文本主题和文体。教师在进行阅读教学之前，首先要分析语篇的主题语境，帮助学生更好地挖掘该语篇所承载的文化和价值观等。本课选自新人教版高中英语Book 3 Unit 1 的一篇阅读 文章“Why do We Celebrate Festivals？”，话题是节日，属于新课标三大主题语境中的人与社会的范畴。这是一篇介绍节日存在的意义、起源、发展变化的议论文。

（2）文本内容。该文每个段落的大意分别为：1）引出全国各地人们迎接节日轻松愉快的心情;2）主要介绍了西方传统节日——丰收节的起源、庆祝时间、庆祝特点、庆祝方式，并通过对比的手法，对与其相似的中国传统节日——中秋节的庆祝方式进行比较;3）介绍了部分节日习俗的消亡;4）节日变得越来越商业化;5）揭示了文章的主题：庆祝节日的意义。

（3）文本语言。就语言方面来说，本文段与段、句与句之间主要是通过重复 festivals和代词it进行衔接。文中大多数为陈述句和被动句。教师通过对文章进行梳理，使学生掌握文章中的重点语法、词汇及地道英语表达法，培养学生的英语思维。

（4）作者角度。通过中西方节日的对比，除了让学生了解外国节日，拓展学生的国际视野外，最重要的是激发学生对中国传统节日的热爱以及培养爱国情怀。

2.学情分析。通常来说，大多数学生是视觉和听觉学习者。同时，也是综合型学习者，学生们更倾向于通过听、读来感知和获取信息并在文中学习词汇。在本课之前，学生已经学习过议论文的另外两个要素——论点和论据，但在论证方面不太熟悉。学生已经积累了一定的英语表达方式，本课将进一步提高学生的英语思维意识。在本课之前，学生的跳读和扫读技能已经得到大量的训练，但应用实践、学习迁移能力还需进一步加强。由于本课在最后一段已经明确提出作者观点，因此能够很容易推断出作者的意图和态度，但是利用常识通过上下文推断词义还有一定难度，需在本课进一步加强。在日常生活中，学生已经对中国节日非常熟悉，但是对西方节日以及节日的演变还不够了解，需通过学习、应用和创新性项目活动来深刻理解。

3.教学目标。学生在学习本节课后，能够：

（1）获取关于西方节日文化的起源、特点、庆祝方式等信息;掌握 figures， harvest， crops， gathered， grateful等重点词汇、动词+ing和被动句的用法;掌握并熟练运用议论文三要素写作。

（2）运用浏览获取文章大意，运用查读获取“起源、特点、庆祝方式、消亡、商业化”等关键信息，并根据获取的相关西方节日文化信息和英文表达式开展模拟交际活动，向朋友介绍西方传统节日的演变。

（3）比較中西文化差异，向西方友人介绍中国传统节日的起源、庆祝方式等。

（4）通过小组合作，推测出含有作者情感态度词的词义，如grateful、charm、joy、significant、commercial等。

4.教学设计。

Step 1 Lead-in

教师展示一篇典型的议论文实例并和学生一起回顾议论文三要素：论点、论据、论证。

设计意图：通过展示议论文实例带领学生回顾议论文三要素，能够激活学生已有图式，建立新旧知识联系，为后续阅读和写作作铺垫。

Step 2 Skimming

（1）文本一共有五段，学生应以最快的速度阅读文章，并写出这篇文章的结构和每段主要内容。

Step 3 Scanning

（2）学生仔细阅读第一部分，通过小组合作找出过节日时全世界普遍存在的现象，并推测出charm、joy、gratitude、love的词义。

（3）学生仔细阅读文章第二部分，找出西方传统节日——丰收节的起源、庆祝时间、庆祝特点和庆祝方式。此外，还能推测出grateful、traditional的词义，教师对其进行讲解。通过小组形式讨论西方丰收节和中国中秋节的不同点。

（4）学生仔细阅读第三部分，找出前三部分典型的英语表达式，并推测出含有作者情感态度的词义，如significant、commercial等。通过小组形式讨论关于中西方节日的演变以及部分节日习俗消亡和商业化的原因。

（5）学生仔细阅读第四部分，归纳文章的主题，并总结庆祝节日的意义。

设计意图：在skimming的活动设置中，综合型学习者能够通过阅读获取词汇和信息，主要培养学生的语言能力。通过让学生写出文章结构可以帮助学生形成清晰的文章脉络，使学生具备逻辑思维能力; 在scanning活动设置中，教师通过让学生找出节日的起源、庆祝时间、庆祝特点等，可增加学生的语言和文化知识。通过小组合作讨论中西方节日庆祝的差异，并提出自己的观点，可为学生的学习能力和思维品质的提升奠定基础。通过推断含有作者情感态度的词义，既可以培养学生的推断能力，又可以帮助学生更好地理解作者的情感态度，深度解读文本意义以及语篇承载的价值意蕴。第四部分内容深化文章主题，学生的文化意识能够得以提升。

Step 4 Post-reading

在阅读后，教师可以设置复述文章和辩论两项活动。

（1）Retelling环节要求学生用本课学习过的词汇和典型的英语表达式进行复述。

（2）Debate competition：教师设置辩论赛，全班学生分成两组，两组成员展开辩论。辩论赛话题为“中国应不应该过外国节日？”， 要求学生辩论时使用议论文三要素。

设计意图：复述可以帮助学生巩固已学习的词汇和英语表达式，培养学生的英语思维。辩论赛活动的设置，不但能培养学生的逻辑思考能力，提高学生的语言表达能力，还可以回顾巩固已学习的议论文写作三要素。此外，学生通过小组辩论，能够更加热爱中国传统节日，坚定文化自信。

Step 5 Homework

Option 1：  设计一张关于中国传统节日的海报宣传。

Option 2 ： 上网查找相关资料，仿照课文写一篇关于中国传统节日的发展演变。学生可根据自己的喜好选择某一个节日，但要求在写作过程中使用与本文相关的语法及词汇和议论文写作三要素。

设计意图：教师设置分层作业，注重因材施教。学生可以根据自己的能力选择作业，提升学习成就感。在作业1中，设计了一个新的情境，学生能运用所学知识解决新问题，培养学生的迁移创新能力。在作业2中，通过查找资料，学生能够提高自学能力。此外，本课设置了仿写练习作业，其目的是原文材料能为学生学习提供支架，降低写作难度。不限定某一传统节日，能增强学生的写作兴趣。

三、结语

英语学习活动观是培养英语学科核心素养的重要途径。教师在课堂教学中应以英语学习活动观理念为指导，整合教学内容，组织教学活动，提高教学实效，提升学生学习质量。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]张秋会，王蔷.浅谈文本解析的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.