浅谈初中英语单元话题写作

【摘要】初中单元话题写作在培养初中生写作能力方面具有重要作用。基于此，本文就为何进行单元话题写作、如何进行具体操作等方面进行分析，并结合初中英语教学实践，分析初中英语单元话题写作的重要性，探究提高教学效果的路径。

【关键词】单元话题写作;听说读写

【作者简介】曹英（1976.09-），女，汉族，江苏张家港人，江苏省张家港市第一中学，英语教师，本科，研究方向：初中英语教学。

初中英语写作是对初中生英语学习方面综合素质、能力的考验，它涉及语篇结构的分析、思维意义的定位、语句结构的使用等，是一个多层次、多角度的概念。写作能力的培养离不开有效的英语学习活动。英语学习活动的过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。教师只有在课堂教学中，始终把写作训练作为初中英语教学的主要内容，创造性地使用教材，在单元各个类型的新课中不断挖掘写作素材，有计划、有策略、有系统地引导学生动笔，学生才能逐渐克服写作障碍，达到“文思泉涌”的境界。

一、问题的提出

为何要在英语教学中强调单元话题写作的重要性呢？根据笔者多年的教学实践发现：1.学生在考试中，最最没有把握的是写作，他们往往会在考试有限的时间内不知道写什么，即围绕写作话题，该开展哪些写作内容，他们也不知道怎么写，即使有了写作的内容，怎么运用地道的，精确的英语词句去描写。这些问题的解决，主要依赖于学生平时课堂的积累，即每个单元话题写作的真正领悟。2.老师在教学中，如何踏实地开展单元话题写作教学在某种程度上直接决定了最终学生的考分高低，即学生英语能力的高低。虽说中考的作文不是某单元的话题，但它也离不开平时每单元话题写作点点滴滴的积累。

此外，新课标对初中英语写作的要求是：1.根据写作要求收集，准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改。3.能使用常规的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。可以看出，新课标对学生英语写作能力的要求也是比较高的，所以我们教师在教授每单元每课的新课时，要时刻提醒自己这课对单元话题写作的作用是什么，只有落实到每课，我们的单元话题作文才能写的深刻，学生也才能真正将这单元所学内容内化，从而将所学在考试时发挥作用。

二、单元话题写作训练在单元新课教学中的具体操作

1.利用单元话题，由“听”助“写”。在每单元学习之初，学生能表达的相关单元主题内容较少，那么学生在新课学习中，从“听”老师讲中获得相关主题写作的信息是很重要的一个途径。这要求我们教师要做一个有心人，思考如何借助新课环节来有助于单元话题写作。如在教授七下Unit8“Pets”时，笔者发现学生对生活中的好伙伴，家里饲养的宠物很感兴趣，他们乐意与同学和老师来讨论宠物的相关信息。利用这一有利学情，在教授本课生词时，先让学生猜老师和老师家人喜欢的宠物，他们饶有兴趣地猜并给出有趣的理由。在猜之后，教师给出答案及理由，学生就会很认真地听老师的讲述，他们觉得这是了解老师及老师家庭成员的一个很好的机会，也是比对自己为何猜得对否的一个契机。而在此过程中，教师不仅教授了相关宠物的生词，也拉近了与学生的关系。之后，将介绍过的宠物的相关信息以短文形式呈现，空出其中的生词，结果证明，在感兴趣的情况下听，学生能听懂并快速学会相关生词，他们根据之前老师的讲述，很快填完空缺的生词。在填完之后，提醒学生关注一下文章的结构，精彩内容及好词好句等，让学生在本单元第一课时学新课时，就能从“听”中大概了解到如何描写宠物。再如八上Unit8“Natural Disaster：Integrated Skills”教学中，在听完PartB后，我就与学生一起搭建语言支架，从词语选择，语句的各种表达等方面为学生写作提供指导，帮助学生突破表达的局限性，丰富句型，从而使学生在写到如何在遇到自然灾害保护自己时，有一种胜人一筹的感觉，也就是让他们有写作的信心。如最终学生的产出是：When/If we are in flood， we should/are supposed to ... . first. Next， we can/are able to... . Then， doing sth is also a good way to protect ourselves/keep ourselves away from danger. Last but not least， it's necessary/important for us to ... .

当然，我们要提高写作，仅停留于“听”的材料是不够的，听完后的拓展部分才是真正利于学生单元话题写作的，因为这是与学生的实际生活息息相关的，也就是在单元写作时，他们可以拿来用的。如刚才提到的两课中，第一课宠物，我们可以引导学生在老师小范文的帮助下，描写自己的宠物;第二课，则可以让学生描述在遇到地震，暴风雪时，我们该如何做。

2.利用单元话题，由“说”助“写”。在单元新课教学时，引导学生将说的内容转换成文字是最基本，最有效的训练方式。对此，我让学生以思维发散的途径取得写作的信息。如八上Unit7“seasons：Comic”教学中，在讲到在某个季节的气候、特别的景色和在该季节做什么时，教材的内容比较简单，我们可以在此基础上进行拓展，以便为单元话题作文：My favourite season服务。经过老师提问：What's the weather like in spring/summer/autumn/winter？ What special sights can we see and what interesting activities can we do in spring/summer/autumn/winter？學生可以讨论出如下内容：In spring：1.weather： be warmer and warmer/sunny/windy/rainy  2.special sights： flowers （come out）; trees （turn green） 3.special activities： enjoy the colourful flowers and green trees ;smell the flowers and hear the birds sing ;fly kites; plant trees; go on a spring trip。

In summer： 1.weather：too hot; the sun （shines brightly） 2.special sights： dark green trees 3.special activities： go swimming; catch fish; eat ice cream; play cards/chess under a big tree.

In autumn： 1.weather： cooler and cooler; neither too hot nor too cold 2.special sights： leaves （turn brown/ fall down）;fruit （goes ripe） 3.special activities： harvest crops; go camping/hiking.

In winter： 1.weather： cold; snowy  2.special sights： snow sights 3.special activities： make snowmen; have snowball fights; watch the ice lanterns.

当然，大部分学生在思考回答上述三个问题时，能讨论出这么多素材已经实属不易，所以他们在回答时的句型，大多只是：The weather is——. We can see——. We can do——这些比较单一的句型。那么，此时，我们教师就可以跟学生一起讨论一些好的词句，句型等等。比如学生在说到活动时，会想到“have fun doing sth”“What great fun it is to do...”“It's...to do...”等句型，表明学生口述的文章上了一个新台阶。句型讨论结束，可以提醒学生在写季节的天气，景色，活动时，可以设当加上些总起句，即中心句。如在描写春天天气时，中心句为“The weather is warmer and warmer in spring”。然后再写“Sometimes it's windy and sunny”。在写春天景色时，中心句可以是“In spring， everything is full of energy”。然后再描述“Flowers come out and trees turn green”。在描写春天的活动时，中心句可以是“We have a lot of interesting things to do in spring”。或者“We always have great fun in spring”。然后再描述具体的活动，在此过程中，启发学生避开单一句型“We can...”。根据老师的提示并与学生的探讨，可以将活动描述如下：For example， spring is the best season to plant trees. Also， it's a perfect time to smell the flowers and hear the birds sing. What's more， enjoying the colourful flowers and green trees is a  good way to relax ourselves in spring. If we have time， I think what great fun it is to fly kites or go on a spring trip.至此，口述的文章最終呈现为：In spring， the weather is becoming warmer and warmer. Sometimes it's sunny or windy.

Everything is full of energy in spring. Flowers come out and trees turn green.

We have a lot of interesting things to do in spring. For example， spring is the best season to plant trees. Also， its a perfect time to smell the flowers and hear the birds sing. What's more， enjoying the colourful flowers and green trees is a  good way to relax ourselves in spring. If we have time， I think what great fun it is to fly kites or go on a spring trip.

In my opinion， spring is colourful.

根据学生课上所说的春天的小短文及上面已讨论出的其他三个季节情况，可以让学生挑其他三个季节之一课后写作。当然，这只不过是小试牛刀，因为很多的好词好句好点子在本单元接下来的新课学习中会不断升级。如在描述秋天落叶时，经过Reading和Task的学习，学生通过不断地“说”，会口头描述为“Leaves turn brown and fall into piles upon the ground”或者“Fallen leaves are just like golden butterflies， flying in the blue sky”等。再如：在描写夏天吃冰激凌时，经过单元学习和学生“说”的不断升级，会表述为“We also enjoy the lazy afternoons by a pool， eating ice cream to feel cool”。学生自然就会使用伴随状语，比喻句等来美化文章。

3.利用单元话题，由“读”助“写”。在阅读中，我们可以引导学生把握篇章结构，掌握连篇成段的方法，并把所“读”到的内容经过分解后作为自己写作的养料。例如：八上Unit7seasons：Task这课，通过“读”，总结出写作的思路与内容是：1.Which is my favourite season？ 2. The weather in this season. 3.The special sights in this season. 4. Special activities in this season and why. 5.My feeling.教学过程中，对Task这篇文章阅读分析之后，让学生模仿写作，因为有了阅读的铺垫，大大降低了学生写作的难度，学生知道在写季节时，该写些什么，也就是该围绕哪些方面去展开。如最终学生关于“夏”写的作文为： In summer， the weather is very hot. The sun always shines brightly. And the temperature is always in the thirties.

However， children always have great fun in summer because summer is the best season for them to go swimming. They also enjoy the lazy afternoons by a pool， eating ice cream to feel cool. I have good memories of summer days. When I was young， I often played cards or chess with my friends under the shade of the big tree. Besides， sometimes I caught fish with my father in the quiet streams.

If you want me to choose a colour to describe summer， I think it's red because red stands for being hot.

顯而易见，学生已经掌握了写四季的文章结构，思路，他们也在极力变换句型和连接词，以使文章更出彩。

三、学生单元话题写作的评价

上述“四季”学生最终的作文，不是一蹴而就的，它经过了多次的打磨才形成，在此过程中，老师的批阅，评讲是不可或缺，最后，也是至关重要的一个环节。

教师可以在一次批阅后，讲评班级普遍存在的问题，如文章内容的详略，错句的收集，教师可以将其写成一片代表性的问题作文，呈现给学生一起纠正错误。如：学生在描写秋天时，写了很多其他季节也有的景色和活动，那么，教师在讲评时，要特别提醒学生，要着重写该季节景色和活动的特别之处，不能泛泛而谈。讲评之后，学生进行二次写作，教师进行二次批改。在此之后，教师要舍得花时间和学生一起欣赏一些优秀习作，包括个别同学的好词好句，好点子等，并给予这些同学高度的赞扬与肯定。

四、结语

通过笔者多年的实践，证明单元话题写作的训练是提高学生写作能力和教师写作教学能力的一条行之有效的途径。教师在培养和提高学生的写作能力时需要的是持之以恒，循序渐进，所以在平时每单元的新课教学中多鼓励和指导学生多听，多说，多读，学生的写作水平才能在一个较长的实践过程后得到提升。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.