信息技术与中职英语教学深度融合的策略探究

【摘要】当前，信息技术不断发展，已逐渐渗透到各行各业，在教育行业的应用也越来越广泛，受到了许多学科教师的关注和应用。信息技术与传统课堂教学的有效融合，在一定程度上可以将以往枯燥、沉闷的英语教学变得“活”起来，从而为学生营造一种更加生动、更加开放的语言学习氛围，让学生接触到广阔的语言资源，进一步拓宽中职学生的英语视野，同时提升他们参与英语学习的热情，最终优化英语“教”与“学”的质量。

【关键词】信息技术;中职英语教学;深度融合;策略

【作者简介】徐娴雯，江苏省陶都中等专业学校。

目前一些英语教师受传统思想的限制，盲目追求学生取得更高的分数，所以在课上通过单纯“口授”的形式向他们讲解本学科的基础知识，如单词、语法、句型等，长此以往，就会让中职学生觉得英语课程非常枯燥，逐渐磨灭他们原有的热情，也不利于促进课堂效率的稳步提升。为了扭转这种局面，笔者立足于中职学生发展的总体特点，在本文提出来以下几点信息技术与中职英语教学深度融合的策略，希望可以为其他中职教师提供相应的借鉴与参考。

一、信息技术与中职英语教学深度融合的原则

1.中心性原则。中职教师在开展英语教学时，要秉持“以学生为中心”的原则，围绕学生的发展来设计课堂活动，信息技术使用的目的也是为了学生更好地学习英语而服务。所以，教师要改变以往独断、主导的地位，巧借信息技术来创设开放的语言情境，使其成为英语学习的中心，从而对新授内容展开自主建构，有利于提高他们在课上英语学习的自主性，从而实现学习方式的转变，让学生萌生“我要学”的强烈意识。

2.情境性原则。在新的时代背景下，教师要改变以往“讲授—接受”的单调模式，加强对信息技术的利用，通过图片、音频或者影像等多种方式向学生呈现所学的语言知识，将教材中死板的内容变得更加形象，营造出直观、丰富的教学情境，从而为英语课堂增添更多活力，让学生以更高的热情投入到接下来的学习活动中去，有利于强化中职学生英语学习的个人体验。

3.合作性原则。英语教学并不是教师单方面向学生“讲”就可以的，这样不利于促进中职生的主体发展。而是要与学生共同完成当堂课的教学任务，必要时给学生提供更多与其他同伴合作的空间和机会，通过多方参与来构建一种和谐、互动的英语学习氛围，一方面可以强化中职生的合作意识与技能，另一方面还有利于锻炼他们的交际能力。因此，教师要遵循合作性原则，利用信息技术来创设一种师生、生生合作的情境。

4.情感性原则。情感因素也是学生对英语课程进行学习的主要内容，大致包括学生的动机、态度以及兴趣等，只有让学生保持积极、快乐的情感因素，他们才能主动、快速地学习英语知识。因此，教师可以发挥信息技术的优势，向學生展示一些具有鲜明情感色彩的内容，比如图形、动画等，以此来给学生的感官带去冲击，使他们的内部情感逐渐上升到一个最佳境界，进而提高他们英语学习的内部动机。

二、信息技术在中职英语教学中应用的意义

1.有利于创设良好的课堂教学环境。将信息技术应用到中职英语课堂，能够摆脱以往“以教材为主要依托”的模式，通过媒体技术向学生呈现图形、文字、声音等多样化的内容，进一步刺激中职学生的视觉和听觉，从而将学生的思维力、注意力以及精力都集中在所教的英语内容上，有利于推动学生进入一个专注、高效的学习状态，与此同时还有利于设计视、听、说、写的语言训练，营造出开放、生动、丰富的课堂教学环境，让学生主动地对语言知识展开建构与内化，逐步提高他们参与英语教学的程度和积极性。

2.有利于提升英语教学的整体效率。我们都知道英语课程的学习不能仅靠教材中提供的单词、语篇等知识，更重要的是引导学生从课外获取大量的英语信息，使他们的英语视野得到进一步的拓展。因此，通过信息技术的应用可以向学生呈现一些课外丰富的教学资源，让学生的视野不再局限在课堂和课本之中，而是结合网络上海量的信息资源对英语知识进行理解和吸收，这样一来可以加快中职生接收语言信息的速度，从而促进英语教学整体效率的稳步提升。

3.有利于拓展英语课程的教学资源。在备课的过程中，教师也可以发挥信息技术的优势，提前从网络上搜集与本课内容相关的音频、课件、图画等相关素材，并将其整理、制作成剪短的视频，在课堂上以视频的形式向学生展示本节课即将要学习的语言内容，有利于拓展英语课程的教学资源，这样新颖、独特的形式更能触发学生的“兴奋点”，让学生不再觉得英语课程是枯燥的讲解，从而改善中职学生对英语课程的态度，使他们逐渐喜欢上英语课。

4.有利于激发学生学习英语的兴趣。借助信息技术可以创设更多丰富、生动欢悦的情景，将枯燥、抽象的学习内容变得可视、形象，从而激发他们对新授知识的学习欲望，让英语课堂变得不再乏味。将学生置于生动、丰富的情境中，可以极大地激发他们对英语知识的学习兴趣，使他们以更高的热情投入到接下来的教学活动中去，在口语课上还会调动他们主动开口的欲望，让学生乐于张口，愿意说英语，让英语教学充满欢快的气息。

三、信息技术与中职英语教学深度融合的策略

1.听力教学：创设具体语言情境，锻炼学生“听”的能力。在传统的听力教学中，许多教师都通过录音机的形式向学生播放听力内容，这种形式过于单一，而且长此以往会让中职学生觉得枯燥，不利于提高他们英语听力的热情。因此，教师要通过信息技术的应用来弥补传统录音机的不足，借助现有的技术手段给学生创设具体的听力情境，比如借助英文音乐、英文电影等帮助学生通过“听”的方式来获取更多有效的英文信息，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面有利于锻炼他们“听”的能力，从而有效地提高初中生的听力水平。

例如，教师在日常的听力训练环节选取了《当幸福来敲门》这部英文影片中的片段，这一片段中是没有中文字幕的，所以学生只能靠“听”来获取电影中的信息。比如播放克里斯·加德纳与股票经纪人的一段对话：Chris：Man， I got two questions for you： What do you do？ And how do you do it？-Man：I'm a stockbroker.-Chris： Stockbroker. Oh， goodness...通过“听电影”的形式不仅可以调动中职学生的听力兴趣，而且还能起到很好的训练作用。除此以外，针对学生没有完全听懂的电影片段，教师还可以反复播放，直到学生完全可以在没有字幕翻译的情况下听懂电影的对白，这样有利于提高中职学生“听”的能力。

2.口语教学：模拟现实生活场景，边看边说强化口语技能。对于“说”的能力的培养，离不开与现实生活相关的环境，这就需要教师运用信息技术来模拟现实中常见的一些场景，以此来调动学生以往的生活体验，使学生结合已有的经验在课堂上用英语展开谈论，不仅可以使他们口语学习的体验得到强化，而且还能锻炼学生英语表达能力。因此，在口语教学中，教师也要加强对信息技术的利用，将学生置于熟悉的情境之中，逐步减轻部分初中生对说英语的畏惧感，让学生在模拟情境中“边看边说”，用英语将更丰富的内容向大家讲述出来，这样一来有利于强化他们的口语技能。

例如，教师在教学“May I help you ？”时，巧借多媒体向学生播放了生活中“下馆子”的情境：一名顾客到饭店去吃饭，找了个空桌坐下，迎面走来面带微笑的服务生，礼貌地询问他“May I help you ？”，顾客自然地表达了自己的吃饭需求。在生活中，中职学生也会经常到外面去吃饭，那么教师刚好利用信息技术模拟了现实生活中“at a restaurant”的情境，以此来唤醒他们到饭店就餐的经历，进而在看视频的基础上展开模仿。学生们融入饭店的场景中，进行丰富的口语练习。服务员：“May I help you？”消费者：“Yes.I'd like to have lunch. Bring me some cabbage and a bowl of rice.”在此过程中，逐步强化了中职学生的口语技能。

3.阅读教学：借助网络在线资源，拓宽视野提升阅读能力。网络上包含海量的在线课程资源，具有广泛、新颖的英语教学素材或资料，教师可以给学生提供网络上丰富的英文书籍资源，一方面是为了拓宽初中生的英语视野和学习空间，另一方面有利于增强他们英语学习的自主性，还可以鼓励学生上网搜集一些阅读材料或者英文小说，通过自主阅读来提升自身的阅读水平。因此，在阅读教学中，教师要冲破现行教材的束缚，给学生提供更多有趣的、值得阅读的英文读物，极大地提高学生对英语阅读的兴趣，通过大量的英文阅读来提升他们的阅读能力。

例如，英语阅读不能仅靠教材中所提供的语篇内容，教师要努力冲破课本的束缚，结合中职学生的爱好特点想他们推荐或者介绍一些有趣的英文书籍，一方面可以拓宽中职生的阅读视野，另一方面可以调动他们对英文的阅读兴趣。比如大部分学生都喜欢冒险，于是教师从网上搜集了关于冒险的英文小说：The Adventures of Huckleberry Finn《哈克贝利·芬历险记》、Gulliver in Lilliput《格利弗小人国游记》、Blackbeard the Pirate《黑胡子海盗》等，在课堂上简单的介绍或者播放相关电影的片段，激发他们的阅读欲，促进学生主动地对书籍展开阅读，并准备一个“英语文摘”笔记本，将自己积累到的词汇、短语或认为富有哲理的语句记录下来，这样一来有利于提高中职生的英语阅读能力。

4.写作教学：充分发挥网络优势，远程指导优化写作效果。如今信息技术已经被广泛地运用到了各学科教学中，教师可以充分地发挥线上网络的优势，利用网络平台对班里的学生实施远程指导，冲破时空的界限，通过云端指导来为学生解答在英语写作中的疑惑，摆脱以往在下节课才能請教老师的弊端，这样一来学生的写作水平才能得到稳定地提升。因此，在写作教学中，教师可以发挥网络的优势，先让学生独立完成英语作文，而后借助网络平台对学生的整篇文章进行浏览、评改，使学生结合教师的意见来及时地改进和补充，从而提升他们的英语作文水平，逐步优化英语写作的整体效果。

例如，在学完“If you receive a complaint.”这一单元后，教师要求学生在课后写一篇作文“Letter of complaint”，使学生就可以结合自己在本单元所学到的知识展开写作，还可以利用手机、电脑在网上搜集相关的写作范文，通过自己的努力完成英语作文。然后将自己的作文拍照（以文档的形式）发送到教师的QQ邮箱（微信群）里，便于教师进行远程指导，比如某位学生在语法上存在错误，对于介词运用的不够恰当等，那么教师通过QQ或微信平台对学生进行指导，使学生及时进行修改，并加强记忆，有利于优化写作的效果。

综上所述，中职教师必须努力适应当前科技和信息技术的发展，结合中职学生的实际情况、生活经验以及原有的英语水平来开展一系列教学活动，加强信息技术与中职英语教学的整合，为学生营造生动、开放的语言情境，将学生置于一个活跃的英语学习氛围中，从而转变他们以往对英语课程的消极态度，有利于提高他们在课堂上学习语言知识的热情，进一步提高教师“教”和学生“学”的整体效率，最终促进中职生英语知识和技能的综合发展。

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