初中英语语法教学中微课的运用探究

鲁芳琦

（河北省廊坊市香河县第十中学，河北 廊坊 065400）

语法是英语教学的筋脉，语法即语言的规则，它规定了英语的字词句篇和遣词造句的规则，语法所蕴含的是将英语作为母语的国家文化的沉淀。对于我们中国的初中生而言，英语是他们的第一外语，若是他们记忆单词的能力较强，上升到语法学习也会认为太难了、太过枯燥。在某初中针对英语教学展开的不记名问卷调查（调查名《你最害怕的英语教学板块》中87%的学生表示在单词、作文、阅读理解和听力、语法体系中，最怕的英语板块就是语法体系；另外13%的学生将语法体系放在第二怕的位置，仅有2%的学生将语法放在第三位之后，这充分地体现了语法在初中英语教学中的瓶颈及被动状态。近年来，有不少为打破这一僵局推行的有力尝试，其中最大胆的创新莫过于“语法微课”了，下文将新形式下的初中英语语法微课与传统实体课堂语法教学进行对比研究，对语法微课的推广可行性进行剖析，以期能探索出一条初中英语语法教学的“康庄大道”。

一、学习时间的不同：微课灵活，传统课堂固定

在传统的初中英语教学中，学生的学习时间等同于课堂时长，长度在45-60 分钟不等。课堂格局比较僵硬，加上传统课堂学习多灌输式，学习效果一度呈下坡趋势——刚上课时学生热情较高，随着时间的推移热情一度下降甚至演变成最后学生打瞌睡无视课堂，这一现象在传统语法教学中屡见不鲜。而微课很好地打破了这一僵局，对于微课的时长，并没有严格的规定，微课以“短小、精炼”为特色，由教师用音视频录制而成，时长一般在10 分钟左右。与传统课堂实体教学相比，微课具有灵活性，生动性，适应性强，可无限回放等特点。微课可以根据学生的学习习惯进行“无缝衔接”式教学，学生只要有时间有网络条件都可以进行学习，甚至可以灵活利用自己的碎片化时间和最佳时间进行切换，是更符合学生实际需求的教学方式。例如江苏无锡某校初一英语教师小王在课堂上讲授七年级下册第一单元语法时（该单元涉及冠词the的语法），发现学生学习积极性不高，甚至在课堂后半段出现学生频繁打哈欠的现象；他深知这50 分钟的课堂知识没有充分激起学生的兴趣，而冠词知识又是一大语法难点如果不掌握势必会影响后续知识的学习。怎么办？这是小王老师课后担心的问题，这时他突然灵机一动——上个月到市里参加教培活动，有位老师讲演的《将微观课堂引入初中英语语法教学》受到在座英语老师的一致肯定，会后自己还与这位老师促心交流，收获不少。于是他决定针对这堂课的冠词教学内容录制几段微课。首先，他选好了录制地点，设定好每条微课的录制内容，便兴致勃勃地展开了录制工作，录完的片段自己先看了之后进行自我润色和增删，确定无误后，他先将在班级微信群推广微课的构想跟班主任和其他科任老师沟通，得到老师们的一致赞成。最后才将微课发到了家长班级群，当天晚上班级群里的家长大大肯定了王老师的微课，家长认为微课可反复回看着实解决了家长辅导孩子难的问题，在学生碰到不懂的地方时家长可以与学生一起观看，哪里不懂就看哪里，视频教学直观又有趣，不用学生自己挖空心思求助网络解答，只需回放即可，而且可以无限次反复回看。至此之后，该班开启了微课教学的新潮流！

二、学习内容的不同：微课丰富多彩，传统课堂沉闷单一

传统英语语法教学课堂的教学媒介无外乎是“三尺讲台，三寸舌，三寸笔”，学习内容分布考究严格遵循教学大纲，教学组织形式严谨缜密不容侵犯，具有刻板性客观性以教师为课堂主导的核心特征。随着素质教育的推进，以学生为中心的课堂教学模式开始占据主导地位，那么如何以学生为主体？— 就是要做到，学生要学什么就学什么？学生想看什么就看什么？以学生的需求为中心来为教学内容定调。传统课堂教学模式无疑是难以做到这点的，无论从课堂的组织形式（以教师为中心）还是教学内容（一刀切，教师为全体学生准备同样的知识，其中有些知识某些基础好的学生以前就知道）来说都望尘莫及。微课的出现极大地弥补了传统课堂教学的不足，使个性化教学成为可能，同时也极大程度上简化了教师的重复工作。如武汉某初三英语张老师，就在课余时间进行了系统的英语语法微课录制，一节课约5-8 分钟时间，包括初中涉及到的英语七大时态、动词形式的三种基本变化形式等等。每个微课视频以知识点命名，她将视频投放在网盘上统一管理并将播放地址发布在班级群内，这样学生都可以根据自己不了解的知识板块进行有针对性的练习。在多个学生不知道某一知识点的情况下，教师也无需逐个学生反复讲解，学生可以先看微课视频再提出自己不理解的知识点，这样就真正做到了教学资源利用最大化最优化；让教学过程中的磨合更顺畅，教师可以抽出更多时间进行语法新课题的研究，再录制成微课分享给学生，这样就能启动一个良性循环的教学关系链。

三、学习地点不同：微课学习地点灵活多变，传统课堂固定

在传统英语语法教学活动中，教与学的实施有固定的载体，即教室实体。没有了教室教师便无法进行教学活动，甚至对于教学有些迂腐的偏见“没有规矩不成方圆”——在课堂中学生要挺胸直背，坐有坐姿，学有学腔；一个教室容纳几十人的布局本已拘泥了学生主观能动性的发挥，加上教学模式如上所述严格一致，学生的学习积极性和学习热情便更容易被局限所浇灭，而且课堂教学也极容易脱离实际。这些问题微课可以不同程度地解决，学生可以随时随地学习语法，只要有网络即可开展学习（没有网络也可以预先下载再学习），这种灵活的学习方式极大程度上减轻了学生的群体压迫感和思想负担。在上海某初三的英语课堂上（该班已有微课教学），英语老师Mike 发现班上的女学生L 的课堂参与性一般，屡次课堂提问答不上来涨得一脸通红。Mike知道该女生是学校的贫困生，平时性格也很内向从不主动发问。有一次在批改班级作业时他在该女生的作业后面留下了这样一句话“希望你可以抓紧时间努力主动学习，加油！”下次收作业时他发现女生在他的留言后写了这样一句话“老师，我每天放学要帮家里干农活，没有时间学习！”。得知问题的根源后Mike 便鼓励该女生在碎片或干活的时间采用微课学习的模式，“听不会耽误你干农活的，这样你就有时间学习新知识了”，逐渐地，该学生的英语语法有了不小的进步，迎头赶上来了。微课真正实现了学生个性化，让学生能“高校利用最佳时间，灵活利用碎片时间”，更是突破了地域的局限，让学生可以共享世界上的任何优质资源。

四、学习形式不同：微课启发式多样化，传统课堂形式单一

传统初中英语课堂教学以老师教学生模仿的方式为主线，例如单词——教师读一遍学生跟读几遍，没有新意地重复；再如课文——教师讲解意思学生抄写意思，最后如今天我们讲的语法——教师帮学生总结好了，学生直接施行“拿来主义”，在发挥学生的主观能动性和锻炼学生的思考探索能力方面无疑是非常局限的。特别是英语语法这种归纳性质的体系知识，如果只靠“拿来主义”那么势必会收效甚微。微课的出现给传统语法课堂注入了新鲜的血液，开启了新的微循环模式。学习不再是被动的接受，学生可以主动去获取自己想要取得的任何知识，包括但不局限于教师传授的。而且微课的教学模式往往依录制者的个性而异，例如学生想学习英语中动词ing 形式的变化规则，在网络上能搜索到严谨的、开放的、幽默的、探索的等风格迥异的教学视频，学生则可以根据自己的喜好有针对性的选择，更好地帮助自己吸收知识。近年来哔哩哔哩平台掀起的自媒体微课热潮就是一个很好的例证，微课的提出对传统语法教学模式提出了新的挑战，微课是一种兼收并蓄的优质教学范例，也是实体教学的必要补充。

五、学生的依赖程度不同：传统语法教学学生过度依赖老师，微课则变“被动”为“主动”

如以上第四点所阐述，传统英语语法课堂以教师为主导，教与学都围绕教师的感受展开，势必会让学生养成“言听计从”的被动接受模式，长而久之，学生的积极思考能力便会衰减退步，甚至演变成“知其然不知其所以然”，最后变成寄生于教师的虫卵。而微课则很好地破解了这个局面，让学生转而变成学习的主体，由学生来决定学什么和怎么学，什么时间什么地点去展开学习都由他们自己掌握。可以说微课的介入让时代对学生的考量进入了空前的“交互性检验”热潮，若学生可以高效利用微课等多媒介教学渠道，他们的视野往往十分开阔，格局也比同龄人更高，更能顺应时代的发展。相反那些滞步于传统教学模式而不愿接受新事物的学生，往往因过度依赖教师而一度失去自我发展的良机。

六、结语

初中英语是对小学英语的深化和延伸，作为新时代的初中英文教师，我们要更好地顺应时代发展，适时地改变、革新和丰富自己的教学方式，敢于对传统的语法实体课堂说不，并勇于创新，不断地学习新知识，为自身职业发展提供源源不断的动力（例如学习视频录制知识，不断优化微课呈现；不断参加英语教培活动，更新自己的知识结构）。教师亦要根据学生的实际情况展开教学工作，实体课堂教学辅以微课等多媒体教学将是未来教师的努力方向。教师要为学生开拓随心学、随时学、随地学的语法新局面，为学生主观能动性的发挥搭建趣味有力的平台。语法作为第一外语的主线，是所有初中英语老师都应该致力于攻克的重大难题之一，相信随着教学方式的不断调整优化，新课改背景下的教师和学生都将以更好的姿态去迎接新时代的语法教学挑战，勇往直前。