幼儿教育中幼儿语言表达能力培养的方式探究

2021-11-04赵岩

魅力中国 2021年39期

赵岩

（承德市教育局，河北承德 067000）

引言

在现代素养教育的时代下，语言表达能力渐渐受到人们的广泛关注，特别是在幼儿教育中。这一时期的学生因年龄比较小，缺少丰富的生活经验以及知识积累，难以精准地表述自身的看法与情感，从而影响了和其他人的沟通交流，且会养成错误的语言表达习惯，如若不及时改正，会对幼儿健康成长产生严重的影响。所以，幼师应当积极转变教育观念，全面掌握培育幼儿语言能力的重要性，进而根据幼儿发展特征设计正确有效的教育手段，以此充实幼儿的整体词汇量，为日后更好地发展打下扎实基础。

一、幼儿园语言教育的重要性

一个幼儿的语言能力三分靠天赋、七分靠努力。从呱呱落地到开口说出第一句“爸爸、妈妈”那一时刻，每个人心中都能够感受到那份“珍贵”。幼儿时期是培养语言能力的黄金阶段，目前，社会各界以及广大家长对幼儿语言能力的培养重视度非常高，在幼儿园一日活动中能够有效助力幼儿语言能力的提升。对幼儿来说语言更多的是在模仿和学习中进行的，需要在日常生活中不断地积累，从小朋友之间的社交开始逐渐发展。幼儿园日常一日生活中涉及的内容包括方方面面，不仅仅是教育，还有养育过程。在一日生活中包含幼儿的吃喝拉撒睡以及学习、游戏、户外运动等各项内容，每一个环节都是紧密相连、自然衔接的。在每一个环节中都能够有效渗透语言教育，通过语言教育锻炼幼儿的综合能力，为幼儿创设多样化语境，增加幼儿的自信心和成就感，以此提高幼儿的语言能力。

二、幼儿学习语言的特点

幼儿学习语言主要是靠模仿，其中包括两方面内容，一是在模仿中对自身语言能力展开建构，二是通过模仿对语言进行创造性的应用。前者在一定程度上体现了幼儿对语言知识的学习通常并非被动，而是由于幼儿自身对世界万物等存在一定的好奇心理。大多数情况下，幼儿学习语言的途径是模仿周围人的语言，同时下意识地对语言进行练习。若是幼儿与周围人产生交流欲望，他们则会结合自身已有的语言能力等进行表达。后者则体现了幼儿对语言的学习具有个性化的特点和差异，其个性化也在一定程度上体现了创造化的过程。出现这一情况是因为不同的幼儿在对语言学习过程中的理解能力存在差异，同时幼儿周围的人的语言习惯等也会对幼儿产生影响。

三、幼儿语言表达能力培养的现状分析

（一）语言教学缺乏趣味性

对于幼儿来说，他们还没有很好的语言学习能力，并且他们不知道如何去学习语言，甚至有时幼儿还会吐字不清，不能很好地去表达自己想要表达的东西。幼儿时期是语言教学最关键的时期，要教幼儿许多语言表达的技巧，只有这样幼儿才能更好地掌握语言表达技巧。但是，幼儿教师在对幼儿开展语言教学的过程中，可能教学方式不是很正确，或者在课堂上课堂氛围过于枯燥，使幼儿不能集中注意力去学习，这就导致了幼儿对语言教学的学习不是很全面。因此，要学会调动幼儿学习的积极性，让幼儿可以很好地掌握语言技巧，为幼儿日后与他人进行交流或者参加演讲比赛等做铺垫。为了培养幼儿学习语言的能力，幼儿教师可以制订一系列的方案，帮助幼儿更好地去学习语言，只有这样幼儿才能够学好语言，提高表达能力，改变幼儿语言不过关的现状。

（二）传统教学方式影响幼儿语言理解及表达能力

在传统教学方式下，多数的幼儿教师只对教材中的内容进行教学，不会重视学生学习能力的提升，因此，在传统教学方式下会影响幼儿语言理解能力及表达能力的提升，限制着学生的发展。在传统语言教学方式下，教师往往会朗读教材中的内容，并要求幼儿进行重复，确保幼儿在重复中学习语言，这种方式虽然使得幼儿会使用词语，但是不会使得幼儿明白词语的意义及其可以使用的语境，以此在进行发展的过程中，幼儿是无法提升自身能力的，限制着幼儿的发展。

四、幼儿语言表达能力培养的方式探究

（一）创建语言环境，激发幼儿的语言表达欲望

语言环境作为幼儿语言教学互动的外在因素，教师应重视引导幼儿表达欲望，良好的语言环境可以帮助幼儿意识到语言的重要性，从而提高幼儿对语言的辨识能力。幼儿的语言环境对幼儿语言发展具有重要影响，通过不同类型的语言环境帮助幼儿学习针对性的语言知识。因此，教师应该创建语言环境，重视与幼儿的沟通技巧。例如，每日清晨教师可与幼儿进行早安问候，提升幼儿的语言表达力。午餐时间教师可与幼儿进行对话，如“今天我们吃什么？西蓝花、午餐肉、饺子”，幼儿通过描述过程完成语言环境的创建，此方法尤其适用于小班幼儿。语言环境的创建应落实到教学过程的每个环节，教师要重视语言环境对儿童的积极影响和作用，结合实际情况进行针对性的培养，从而提升幼儿的语言水平。

（二）鼓励幼儿说完整话，培养语言表达的能力

一句完整流利的话，需要运用自如的词汇来支撑，引导幼儿说完整的话，需要幼儿教师在平时教学活动中注重幼儿的语言特征，并且语言引导要有针对性，如对于经常说话不完整的幼儿，要给予特殊的训练，对于表达能力不强的幼儿，要重点进行训练，平时活动中注重分层指导，为幼儿的语言发展和训练提供一定的平台。给他们展示语言述说和表达的机会，同时要照顾到一些性格特别内向的幼儿，对他们进行重点训练。我在中班活动课中，经常会遇见一节活动课从上到下一言不发的学生，这时我采取的措施是让这类幼儿参与一定的活动，特别是在比赛活动设计中，故意让这些幼儿赢得比赛，然后再问他们是否高兴，不主动说话的这些幼儿，慢慢地会回答“高兴”“开心”之类的话语，久而久之，他们慢慢就能说上完整的长句子，提问时能说出完整的话，语言表达的能力得到了相应的提高。

（三）信息技术丰富教学内容，激发幼儿的语言学习兴趣

教师在实际教学中利用信息技术对幼儿的语言教学内容进行创新。其中，儿歌和诗歌是幼儿语言教学的重要内容，它们不仅能够提升幼儿的语言运用能力，还能够培养幼儿的语言感情，加上内容较为多样，总体上来讲对强化幼儿的语言学习兴趣发挥着重要作用。因此，在对幼儿展开语言教学时，教师可利用信息技术为幼儿播放符合其年龄段的儿歌和诗歌，并让幼儿跟学。需要注意的是，教师在应用这一方式展开教学时应充分发挥自身的指导作用，为幼儿提供相应的发展空间，同时对幼儿进行积极鼓励，从而激发幼儿的语言学习兴趣。

（四）有效引导幼儿语言训练，锻炼语言表达能力

在看图说话训练当中，观察清楚图片里的人物和事件，有哪些人，在做什么事情，这样就把图片里的主要意思说明白了。然后组织幼儿再观察，图片里的人是怎么做事的、怎么说话的，这就是说在知道了图片里的主要内容后，再做一次详细的说明，这样培养了他们的观察能力，提高了他们的语言表达能力，两全其美。听故事，也能训练幼儿的语言表达能力。教师朗读故事，幼儿听完以后，教师提问：故事里有哪些人，他们都做了哪些事，最后的结果是怎么样的。这样就把记叙文里的六要素说清楚了，为他们以后的写作奠定一个良好的基础。教师在朗读故事的时候，可以提前告诉幼儿要求，这样他们在听故事的时候就能够集中注意力听故事，完成教师布置的问题。有的时候可以不告诉幼儿要求，故事朗读完了之后提出问题，这样教师就能够知道哪些幼儿上课的时候注意力集中，在认真地听教师朗读故事，哪些幼儿人在课堂上但是心不在课堂上，这样通过有意识和无意识的培养，既了解了幼儿的性格特点，又锻炼了他们的语言表达能力，达到了既教书又育人的效果。

（五）重视与现实生活的联系，提升幼儿语言学习能力

幼儿期的孩子对外部的世界认知能力较为有限，无法对一些深奥的事物进行理解。教师在进行语言教学过程中需要合理地进行情景设置和游戏设计，以贴近幼儿的实际生活，让幼儿能够主动地对自身的生活场景进行回忆，并且进行一些语言表达，进一步提升语言能力。在游戏设计时，需要联系现实生活，让幼儿充分利用自身的生活经验将游戏活动当中出现的问题得以解决。这样可以将游戏转变为学习的一个过程，提高幼儿对语言的理解能力。如将区域活动“集市”设计为游戏场景，让一些幼儿扮演卖家，一些幼儿扮演买家，通过相互交流、买卖货物，提升幼儿的语言沟通能力。游戏化的语言教学活动能够进一步改变语言教学受教材和场地所限的问题，让教学内容更为丰富。在幼儿园条件允许的情况下，教师可以组织幼儿通过观察身边事物的方式进行学习，并且通过语言将身边的一些事物表达出来。教师设计一些以常见事物为基础的游戏活动，提升幼儿在语言学习方面的能力，为后续的语言学习和发展打下坚实的基础。

（六）促进家园共育，提高语言教学的质量

幼儿教师在进行语言课程教学之时，还可以与家长形成联动，共同的对孩子所学内容进行复习。教师可以将今天所学习到的语言课内容以视频的方式发送到班级微信群，让家长了解孩子的学习状态，同时也能促进家长与教师之间的沟通和交流，共同形成教育合力，提高教学的趣味性。教师在进行语言课程教学之时，一定运用的是游戏教学法，教师可以提醒家长在孩子放学回家后再一次进行这一游戏，巩固孩子一天所学习到的知识，增强语言课程教学的效率。在另一方面，幼儿教师需要与家长及时进行沟通，了解家长对于幼儿教学存在的建议，不断地改进自身的教学策略，提高教学的有效性。例如教师在讲授到人物称谓这一语言课程内容之时，可以引导家长与孩子进行人物身份的情境扮演，开展对话。在幼儿时期孩子可能会对警察、公主这些身份感兴趣，家长可以利用身边的情境扮演资源，引导孩子理解这些称谓，巩固教师所教授内容。教师也可以引导家长帮助孩子完成家庭作业，通过录制视频的方式，将家庭扮演视频上传到家长微信群里，互相学习，提高幼儿游戏化课程教学的效率。