浅谈初中地理作业的个性化布置

赵安娜 王燕青

（乐山外国语学校，四川 乐山 614000）

传统的地理作业大多数都是“课堂教学的延伸和补充”,操作起来容易,但由于形式单一,内容被课本固定,典型的“题海式”的巩固训练,老师与学生之间都会花费大量的时间和精力,违背了在新课程的教学理念中所提到的“学习生活中地理”，“学习终身有用的地理”的教学理念。如果我们想突破传统的作业模式,提高学生的地理素养,尤其应该注意读图、用图的综合能力的提高,笔者就目前中学地理作业的情况进行分析,结合现有理论成果与现象,浅谈中学地理作业的个性化布置。

一、初中地理作业布置的现状

（一）从形式上来看

地理同步练习册与试卷的题型较固定，主要是选择题、综合题为主的书面习题。这种传统的作业能形成固定的答题习惯与思维模式，对于书本知识的巩固练习效果是显著的，却不利于学生的地理个性化思维的形成及发展。

（二）从教材内容上看

初中地理课程的作业形式单一,基本上都是以课本习题、练习册、试卷等为主,侧重于对自己所学基础知识的巩固记忆和对机械化的理解,主要着力于知识点的掌握,对标中考。学生在写作业时,只是一篇地理作业,常常有人会调侃一句“我现在写的我以后进入社会根本用不上”,这也就是因为作业的布置完全脱离了实际的生活,最终导致很多学生不清楚在上什么样的地理课,学了什么样的地理，学地理有什么用。这让学生缺乏发现问题的意识和能力,不会运用自己所学的地理知识来解决实际问题，最终导致在地理教育方面得不到很好的人才培养。

（三）从完成方式来看

通常都要求我们的学生独立完成作业，学生的团结合作意识没有得到培养。独立完成虽然能适应独立考试的需要。但有个后果是，这造成部分学生为了在规定时间内完成老师布置的作业。往往采取不正当手段来应付，作业是做了，但最终老师也没能获得预期的教学反馈，学生也没能在课后通过作业巩固课堂知识。同时社会上的各行各业多充满着横向与纵向的合作以求共赢，学生的合作能力应该从校园就开始培养。

二、调整初中地理作业布置方式方法的重要性

教育家陶行知先生就其教育与人类社会生活的密切关系明确地指出:“行是知之始,知是行之成”，这也是知行的辩证唯物主义的基本认识理论和观点,是地理教学必须落实到生活中、知识点的掌握不能只停留于习题之上的生动诠释。新课程中指出的作业不仅仅是课堂教学中的附属品,要更加注重知识点的建构和研创以及具有实际存在意义的内容。课堂上的作业是我们促进学生自主发展和学习的主要途径,多样化的各类课外作业,构成了学生校外、课外、家庭、社会的重要环节,同时也满足了我们学生的兴趣和需要,创新的知识既展示了自我升华,又是及时调控师生之间互动的一种非常重要途径,创新的作业本身就应该发展成为我们促进学生的一种日常生活的过程和一种生活的方式,让我们的学生在其中享受乐趣,是促进学生健康成长的生活需求。

地理这门学科与其他地理学科最突出的区别之一便是必须充分利用地理图像对我们进行课堂的教学,否则会影响课堂的教学和实践效果,很多地理的事物和现象都是我们在地理课堂上不能直接观察得到的,而地理图像课堂就可以通过化抽象为具体,有利于帮助学生形成具体和明确的地理概括。因此在教学过程中,必须突破读图、识图、看图、用图的难点。完成从图内信息→图外信息→图文结合的转化,所以调整作业的形式以及丰富作业的内容,并能对地理读图能力有针对性的练习提升,变得势在必行。

三、浅谈个性化地理作业的布置

在学生读图过程中,首先学生对图示信息、文字信息的提取能力较弱;其次是对信息的结合与转化能力不足;最后是读图习惯较差。我们在一定程度上较为准确的获得图像教学的达成度,并对达成度进行研究,从而判断其教学是否达到教学目标,进而可以分析本节图像教学的成功之处或者不足之处,以此指导我们接下来的教学活动。而针对地理图像的个性化作业的布置，在验收成果时，也能检验教师图像教学的达成度。

为此，我校初2022 届地理组秉持寓教于乐和实践强识的教学理念，结合课题，给学生们精心布置了一项趣味寒假作业——完成一张地理手抄报，充分展现地理学科特色。本次地理手抄报共有六大主题，学生可任选一主题，并结合地理学科元素进行创作，以展示自己一年半来地理学科的所学所得。

制作主题手抄报的个性化作业的设计范例

新学期到来，老师们汇总了同学们的手抄报，为学生的创作能力为之震撼，达成度非常高。最终优中选优选出一百份主题手抄报进行展示并颁奖，以此来激励学生绽放自己心中的地理之花，培养学生热爱美好生活，热爱祖国大好山河的情怀。一张张精美的地理手抄报,极大地调动了同学们对于地理知识的学习兴趣与想像力,凸显了学子们的创造性爱好,也充分锻炼了他们学生的实践动手技巧。我们走出了教室感受世界的广阔和美好,绘出中国与世界的风景与生机!这次个性化地理作业的布置，让我感受到当学生在对某一事物感兴趣时爆发出的强大创造力，所以笔者认为个性化地理作业的布置可以从以下几点入手：

（一）作业布置要有趣味性

爱因斯坦曾经讲过说:“兴趣是最好的老师”,兴趣作业是一种善于能够充分利用激发和主动培养学生的独立思维学习动机,富有教学趣味性的初中地理作业,具有相当强的学习知识点和学习吸引力。布置了作业学生却不愿意做，或者总是要老是催着做。学生痛苦煎熬，老师其实也总是很苦恼，为了巩固练习，作业是必不可少的，为了学生能做作业，老师也使出了浑身解数，惩罚奖励并行。但是如果这个作业有趣，学生愿意主动去完成，积极去思考，这简直是我们教学能想到的最美好画面。在自觉自愿与兴趣的驱使下，学生的能力才能得到最大的开发。

（二）作业布置要有弹性

一些心理学的研究已经明确地指出,学生之间往往是有着不同的差异。我们在进行布置作业时要注意这一点,但是在传统的教学中，老师习惯于一个班统一根据教学进度布置一样的作业，并在同一时间交作业。现实就是班级学生的学情是不一样的，部分后进生并不能跟上大部队的节奏。如果老师盯得紧，这部分学生便容易进入作业状态，如果不做要被批评，做了作业又错的太多，内心也很挫败。久而久之,他们也就可能会逐渐产生一种消极厌学的不良情绪。为此,新课程教学改革中,教师必须首先要高度地认识正视与师和学生之间的根本区别,注重以人为本。在给学生进行作业布置时,需尝试着根据自己的实际学情,分别有层次地自己进行作业布置。或者多布置一些难度类型不同的作业，让学生能够自主选择。当然这也会给老师增加不少的重任，所以这类弹性作业可以与传统作业交叉布置，根据教学内容来判断是否应该布置弹性作业。

（三）作业布置要联系实际生活

作业布置突出地反映了学生在日常工作和生活中时刻发生的各种地理现象及所碰到的各种地理问题,有助于培养学生的自我保护与生存意识和观测能力。例如图表的绘制,学具的制作,实验展览演示,野外观察,社会调研和对乡土的地理勘察等都可以成为当代地理人的舞台。

结语：最后基于OBE教育理念，在日常教学过程中，教师还应从教学成果做出考虑，转“评教”为“评学”反向设计教学，我们在评价学生的读图能力时，课堂教学之后的课后作业是重要的评价依据。要时刻关注学生学习成果的达成度。因此教学过程、教学效果、学习效果每个环节都要抓牢。再者根据教学内容学生情况，探索个性化布置地理作业，是实现教学过程、教学效果、学习效果重要的途径。个性化的地理作业激发了学生的学习兴趣，使学生更关注生活热爱生活，将课本知识与实际相结合，并最终能在生活中应用地理知识。这不仅能培养学生地理读图能力，学生整体的地理素养也会提高，更能为学生的终身发展奠定基础。