对话文本，深度学习——小学语文阅读的对话教学探讨

江苏省兴化市实验小学 顾 佳

现阶段，一些语文教师已将对话教学形式应用到阅读教学过程中，但仍存在着各种各样的问题。为此，小学语文教师应该深入分析当今对话教学中存在的问题，然后有针对性地解决这些问题，从而更好地完成自己的教学任务。本文简单分析了对话对小学语文阅读教学的积极作用，并依此提出了对话在小学语文阅读教学中的应用方法，希望能为小学语文教师的阅读教学提供一些建议，以帮助他们更好地完成自己的教学任务。

一、对话对小学语文阅读教学的积极作用

如今小学语文学科中阅读部分的教学不太乐观，其主要表现为学生没有较强的学习兴趣，教师不能运用合适的教学方法来完成相关内容的教学，在此情况下，如果教师将对话这一教学形式引入自己教学过程中，一定会对阅读教学起到促进作用。第一，能激发学生的阅读兴趣。阅读是语文学科中很重要的一部分，尽管如此，仍有很大一部分小学生对阅读并没有多大兴趣，甚至厌烦阅读，这会大大降低教师的教学效果。此时，如果教师能将对话这一教学形式引入阅读教学中，就能很好地激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地去完成阅读任务。第二，能培养学生的阅读能力。阅读教学是归属于语文教师的，但阅读却存在于各个学科中。当学生没有较强阅读能力时，就会遇到很多阅读瓶颈。例如，不能很好地理解数学习题中的具体内容、无法理解各个学科中的相关概念，这都会阻碍学生进步的脚步。因此，小学语文教师运用对话这一教学形式来进行阅读教学，不仅可以让学生更好地理解其他各个学科中的相关理论知识，还能培养学生的阅读能力，提高学生的阅读速度。第三，能培养学生的语言组织能力。当小学语文教师将对话这一教学形式引入阅读教学中时，就需要学生和学生、学生和教师进行交流。而学生在与其他人进行交流时，必须认真组织自己的语言，以表达出自己想要表达的意思。这整个对话的过程，就很好地锻炼了学生的语言组织能力。综上可知，教师将对话这一教学形式引入阅读教学中是可行的，教师应积极地将其落实。

二、对话在小学语文阅读教学中的应用方法

1.构建合理的师生关系，激发学生的对话兴趣

以往，教师通常会采用教师讲解、学生听讲的方法来进行教学，这样虽然保证了教师的教学进度，却降低了教学效果，拉大了学生与教师之间的距离。因此，教师在进行教学时，应该构建合理的师生关系，保证为学生创设最舒适的学习环境。教师在构建合理的师生关系时，应该注意以下三个方面的问题：第一，要坚持自己的主导地位。构建合理的师生关系并不意味着要让教师与学生处于同等的地位，而是要为学生构建比较和谐的师生关系，因此，教师在构建合理的师生关系时，仍然要坚持自己的主导地位，不可让学生的地位处于自己的地位之上。一旦出现这种情况，将可能会导致教师的威严全失，从而增加教学管理的难度。第二，要坚持学生的主体地位。教师在教学时，通常会忽略学生的主体地位，导致学生逐渐丧失学习兴趣。因此，坚持学生的主体地位是构建合理师生关系的基础。第三，要多关心学生的日常生活。如果教师在上课之余，能与学生聊聊天，了解他们日常生活中所发生的一些事情，就能增强学生对教师的信任感，从而更敢于与教师进行对话。构建合理的师生关系，不仅能激发学生的对话兴趣，让他们更积极主动地去与同学和老师进行交流，还能让他们在轻松活跃的氛围中去学习阅读部分的相关理论知识。

例如，在讲解《夏天里的成长》时，教师便可以将学生平均分为几个小组，然后为每个小组划分特定的预习任务，最后，每个小组派出一个代表，将自己小组的学习成果展示给其他同学。在此过程中，同一小组的成员和不同小组的成员都可以针对其讲解提出问题或进行补充。采用此方法，能很好地坚持学生的主体地位，让学生的学习不再被动。

2.把握阅读的整体内容，寻找特定的对话契机

教师在与学生进行对话之前，应该充分把握阅读的整体内容，只有这样，教师才能引导学生进行有效对话，教师在把握阅读的整体内容时，应该注意以下两个方面的问题：第一，应该挖掘阅读的中心内容。教师在与学生进行对话时，要始终围绕着自己的教学目的来进行，脱离教学目的的对话都是无效对话，甚至会导致学生分心，从而让他们不能专注地去学习阅读的相关理论知识，因此，教师把握阅读的整体内容时，首先应该做的就是要挖掘出阅读的中心内容，然后根据中心内容为学生设置疑难点，让他们自己去发现问题，然后进行对话。第二，应该将阅读材料的内容与学生的实际生活结合起来。小学生没有较强的学习能力和知识理解能力，当遇到一些比较难的问题时，就需要教师辅助，因此，教师在应用对话教学形式时，应该尽可能地简化阅读材料的内容，帮助学生更好地进行对话。教师充分了解和把握阅读的整体内容，不仅可以明确教学目标，设置特定的疑难点，还可以为小学生创设更加简单的情境，让他们在简单的情境下去进行对话。

例如，教师在教学《只有一个地球》时，必须围绕“保护地球、保护环境”的主题来与学生进行对话，教师可以让学生思考并讨论：文章的中心内容是什么？哪些词语体现了这一中心内容？由此便能引导学生更好地把握文章的内容，让他们体会到保护环境的迫切性。

3.设置提问的课堂环节，创设师生的对话机会

在以往的教学过程中，学生通常处于被动地位，因此，教师在将对话教学形式引入阅读教学中时，就应该努力创造师生的对话机会，让学生也有一定的课堂参与感。教师可以将提问的课堂环节分为以下两个部分：第一，教师向学生提问，以此来引导学生把握文章的整体内容。小学生的逻辑思维能力和独立思考问题的能力都比较弱。如果教师完全将阅读理解部分交给小学生，那么很可能会使他们对阅读内容产生误解，使他们一错再错。因此，教师要以提问的形式来引导小学生把握文章的整体内容，让小学生进行合理的对话。第二，学生向教师提问，以此来提高学生主动对话的信心和独立思考的能力。教师在进行教学时，不仅需要帮助学生学会教材中的理论知识，让他们具有利用理论知识来解决实际问题的能力，还需要培养学生其他方面的能力，因此，教师在与学生进行对话时，还应该为学生创设提问的机会，在提问的过程中培养他们独立思考的能力。教师设置合理的提问，不仅可以更好地了解学生的实际情况，还能提高学生的综合能力。

例如，教师在教学《狼牙山五壮士》时，就可以向学生提出以下几个问题：这一事件发生在哪一时期？五壮士为什么会跳下悬崖？从他们的事迹中，你收获了什么？学生带着这几个问题去阅读整篇文章，能更好地把握这一文章的内容。此后，教师可以再创设一个答疑环节，让学生进行提问。这样，不仅能为学生的阅读提供方向，让他们更有条理地梳理文章的整体内容，还能为学生创设对话的机会，让他们更好地与同学、老师进行对话。

综上所述，小学语文教师在进行阅读教学时，可以通过构建合理的师生关系、把握阅读的整体内容、设置提问的课堂环节等将对话教学形式引入阅读课堂教学中，并以此来激发学生的阅读兴趣，让他们收获更多与阅读有关的知识，最终提高学生的阅读能力，提升学生语文学科的核心素养。