“观思相随”写话课程信息化教学资源库建设

浙江省金华市南苑小学 廖晓钰

“观思相随”写话课程是一种基于语文学科本位，立足促进低年龄段儿童写话的视角，与现代化的教学手段相结合，利用课程的画面感，引导儿童对写话信息进行再加工，形成线上学习、线下写话的一种写话课程模式。作为一种写话课程模式，“观思相随”写话课程借助直观的画面刺激儿童感官，驱动儿童在写话过程中善于观察，积极地开动脑筋，发挥想象力，以提高儿童写话兴趣，激活儿童写话潜能，培养儿童观察能力、联想与想象能力、表达能力和思维能力等。因此，要基于儿童写话学习的需求，整合、丰富、共建与共享数字化写话学习资源，促进课程的信息化建设，提高课程的实效性，给“观思相随”写话课程提供有效的资源支持，让课程资源照顾到不同学生的学习需求，让学生从资源中总结学法，提升能力，让“观思”获得发生的空间。以上是“观思相随”写话课程实施的关键和保障。

一、信息化教学资源库结构设计，提高资源库建设系统性

“观思相随”写话课程体现出严谨的结构特征，信息化教学资源库建设应基于课程的结构化特征，对信息化教学资源库进行结构化设计，以此提高资源库建设的系统性，给“观思相随”的写话课程提供有效的资源支持。基于写话课程实施的需要，信息化教学资源库可以围绕看图写话、绘本读写、写话漂流瓶等活动进行结构化的设计，给三大系列的子课程提供支持。

1.看图写话资源库

看图写话是小学写话教学实施的一种基本教学形式，部编版教材中安排了大量看图写话内容。为此，基于看图写话教学，应重视建设看图写话资源库建设。看图写话资源库建设主要包括两个基本方向，一是围绕教材开发看图写话资源，教师可以根据部编版教材看图写话教学内容，开发看图写话教学资源，并实现看图写话教学资源的数字化；二是从儿童感兴趣的生活中与可视化素材中挖掘看图写话课程资源，例如，儿童生活中的图片资源、视频资源等。看图写话资源库建设有助于激发儿童的观图兴趣，使其积极地参与思考。

2.绘本读写资源库

绘本是专门针对儿童开发的读物，与其他儿童读物相比，绘本在激发儿童写话兴趣、驱动儿童思考方面具有优势。基于绘本在写话教学中的作用，教师应重视绘本读写资源库的建设，利用儿童感兴趣的绘本引导他们进行观察，在多重思维活动中进行思考，并将之表达出来。首先，加强纸质化绘本资源建设，有效整合儿童感兴趣、高质量的绘本；其次，整合优质数字化绘本资源。目前，市场上基于儿童的数字化绘本资源不断丰富，教师应加强数字化绘本资源的采集与整合，使传统纸质化绘本资源与数字化绘本资源有机结合，构建立体化的绘本读写资源库。

3.写话漂流瓶资源库

写话漂流瓶资源库主要是给儿童写话学习提供深度交互的机会，让儿童借助写话漂流瓶获得交流的机会。首先，写话载体资源漂流。“观思相随”课程的实施以图画、视频资源为支持，为了实现优质资源的共享，教师应加强写话载体漂流资源的建设，让儿童获得更加丰富、优质的写话资源，给儿童写话提供支持。其次，写话成果资源漂流。为了更好地激发儿童写话热情，教师应给儿童写话作品搭建展示的机会，让优质写作成果借助互联网得以漂流起来，在漂流过程中实现儿童作品的互动，培育儿童写话自信心。

二、信息化教学资源库层级设计，提高资源库建设匹配度

“观思相随”写话课程是为了培养儿童写话能力，而儿童写话能力的发展不是一蹴而就的，教师需要根据儿童写话能力的发展规律，对信息化教学资源库进行层级设计，根据不同阶段开发相应层级的写话资源，提高资源库建设的匹配度。

1.启蒙层级

启蒙层级在写话资源层级中处于最低层级，这一层级的写话课程资源建设应根据儿童写话启蒙阶段的特点，重点开发能引领儿童走进写话的资源。首先，开发富有童趣的写话资源。启蒙阶段写话资源要体现童真童趣，能较好地激发儿童的写话兴趣，帮助儿童走进写话教学。其次，开发典型的写话资源。启蒙阶段写话资源在体现童真童趣的同时，还应选择典型的写话教学资源，让儿童能借助这些写话资源发现写话的乐趣与奥秘，主动探究写话的秘诀，为儿童写话升级奠定基础。

2.基础层级

基础层级处于写话资源层级的中层，重点是引导儿童掌握最基本的写话知识，形成最基本的写话能力。基础层级写话教学资源开发应围绕写话对象进行类别化建设，主要包括写景、写人、写物和写事等四个基本的类别。教师应围绕四个基本的类别，给儿童写人、写景、写事和写物等提供范文资源、素材资源、词汇资源等。通过类别化的资源库建设，帮助儿童全面掌握不同写话对象的基本方法与基本思路等，给儿童写话奠定基础。

3.进阶层级

进阶层级在写话资源体系中处于最高层级，在儿童掌握最基本写话技能、方法的基础上，教师应基于儿童个性与创造潜能，给儿童个性化写作和创意写作等提供资源支持。进阶资源建设应突出以下几个重点：①高难度资源。进阶层级资源应重视高难度，既要写好一句话，又能写好多句话，要能进行合理的分段，灵活地运用标点符号。②个性化资源。写话资源应基于儿童写话个性，给儿童提供个性化的写话素材，引领儿童更好地释放个性。③创意资源。进阶层级写话资源还应关注儿童写作创意，给儿童提供创意资源，更好地激发儿童的写话潜能。

三、信息化教学资源库内容设计，提高资源库建设覆盖面

信息化教学资源库应将内容设计作为重点，根据写话教学需要，开发相对完善的写话资源，提高资源库建设的覆盖面。

1.教材同步资源

“观思相随”的写话课程资源建设应与教材保持高度的一致性，使教材写话教学体系与“观思相随”的写话课程体系保持一致性。因此，信息化教学资源库应注重教材同步资源建设，立足教材资源，再对教材资源进行适度的拓展，从而使两者互为补充，互相支持，为写话课程教学提供支持。

2.课外拓展资源

教材写话受篇幅制约，存在一定的局限性。教师应基于儿童写话学习的多元化、个性化学习需求，立足教材，自然地从课内向课外拓展，结合儿童生活、校园主题教育活动、传统节日等，开发课外拓展资源，拓宽儿童写话学习视野，给儿童课外写话与练笔提供有效的资源支持。

3.网课学习资源

信息化时代，儿童的学习环境发生了重要的变化，除了在课堂中写话学习外，网络学习也成为儿童写话学习的重要渠道。教师应基于儿童网上学习需要，给儿童提供信息化写话资源，包括PPT 资源、微课资源、慕课资源等，形成线下线上相结合的立体化写话资源体系。

4.课程游戏资源

儿童大多数喜欢游戏，写话课程可以游戏化，借助寓教于乐的形式，提高写话教学效率。教师应基于写话课程游戏化教学需要，开发“观思相随”写话课程游戏资源，让儿童在游戏活动中进行表达，自主建构写话思路，从而增强儿童写话主动性。

总之，“观思相随”写话课程是写话教学与信息技术深度融合的产物。两者的融合要达到预期效果，需要加强信息化教学资源库建设，改变资源库建设随意性现象，通过系统化、层级化设计，提高资源库建设科学性，形成“线下＋线上”立体化的写话课程资源，共建与共享信息化教学资源，并通过完善的资源内容设计实现对儿童写话的全方位支持，从而满足儿童多元化、个性化的写话诉求，激活儿童写话潜能，发展儿童的思维。