小学语文中高段写作教学分段训练方法研究

江苏省南通市如东县马塘小学 张 舒

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，尤其在小学中高学段更是学生语文学习的重中之重。学生要提升写作水平，就需要掌握一定的学习方法，分段训练便显得尤为重要。所谓分段训练，是指在学科教学中，教师将完整的内容分解成相对独立的多个小部分，且每一个部分都有着各自的特点以及知识点。与整体性知识相比，被分解后的知识看似独立，实则相互关联，且学生对分解后的各个部分知识理解起来更加容易，可以在很大程度上降低学生的学习难度。将分段训练方法应用于中高年级的写作教学中，可以发挥分段训练的优势，让学生从简单的句子、段落开始进行写作训练，最后过渡到整篇文章的写作，树立起写作学习的自信心，辅助学生形成清晰的写作思路，为中高年级学生的写作学习助力。

一、分段训练的技巧

1.利用学生的发展特点

学生的身心发展是有规律的，学生是处于发展过程中的人，有着自身的独特性，又有着发展中的共性。在不同学段，学生的观察、思考、选择和体验都有着明显的不同，分段训练方法在写作教学中的开展，遵循了学生的学习发展规律，写作分段训练会根据写作难度的差异程度进行相对应的训练，让学生在不同的学习阶段中能通过由易到难的训练方式，逐步锻炼书面表达能力，学会利用所学表达想法，这正是分段训练在写作教学中的优势，可以满足学生在不同习作能力发展阶段的特点。学生自己感受事物，自己观察、分析、思考，再结合分段训练，分层写作，更便于学生掌握事物的发展规律，减少学生写作中的畏难心理，掌握分段训练的方法。

2.利用写作的阶段性特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将小学低年级写作定位“写话”，将中高年级写作称为“习作”，由此降低起始阶段的写作难度，重在培养学生的写作兴趣，增强写作自信心，引导学生在乐于表达的基础上，留心观察周围事物，积累写作素材，学会自我表达，乐于与人交流，继而提高写作水平。但是，中高段的学生并没有掌握系统性的、流利的语言表达能力，分段训练方法的应用，根据学生写作能力发展的阶段性特点，由句子到段落到篇章，由易到难，积少成多，由此引导学生在分阶段的写作训练过程中，一步一步地实现写作能力提升。

3.利用知识积累特点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求学生有正确的价值导向，引导学生在写作过程中不只是注重形式和技能，还要在字词句上下功夫，要求学生大胆表达，说真话、心里话，不说假话、空话，建构有效的、正确的知识体系，丰富写作素材，为写作夯实基础。众所周知，小学生在低、中、高不同年段的学习过程中，掌握相对应的语言知识与语言技能是发展的过程，是提升的过程。因为小学生在低年级学习阶段中所积累的知识不足以支撑完成写作任务，所以随着学生年龄的不断增长，其积累写作素材的能力也会越来越强，知识点的积累也会越来越多。在分段训练中，学生不仅经历了写作水平的提升，同时也积累了更多的语言知识，为学生的语文学习整体质量提升助力。

二、分段训练的方法

1.仿修辞

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”由此可见，仿写是古往今来人们学习写作过程中总结出的一个行之有效的方法。在中高年级的语文课文中，众多文质兼美的文章都会利用一些修辞手法，在小学阶段常见的修辞手法主要有拟人、比喻以及排比等。教师在指导学生进行分段写作训练时，可以指导中高年级的学生找出文章中用了修辞手法的句子，并尝试对该种修辞手法进行仿写。这样既可以增加学生对词汇的积累，也可以提升学生的语言表达生动性，得到语用能力的锻炼。例如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，教师让学生阅读第三自然段，并让学生从第三自然段的阅读中找出运用修辞手法的句子。通过阅读，学生发现“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛”这句话中运用了排比与比喻的写作手法，在读完这句话之后，教师可以让学生模仿比喻或排比的手法，描写一下花草。有一名学生这样写道：“花儿在没有开放时，像一个婴儿一样被包裹在襁褓之中；花儿在盛开时，像一个美丽的女孩，等待着他人的欣赏；花儿快要凋零时，总是倔强地希望再多留一天。”还有一位学生这样写道：“红色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的脸，紫色的菊花像顶帽子，你们还知道什么颜色的菊花吗？”

2.仿句式

中高年级学生在语文学习中会逐渐接触到特殊句式，其主要有反问句、设问句以及双重否定句等，这些特殊句式的运用，能让学生写出来的文章收到意想不到的效果。例如，在部编版四年级上册的《普罗米修斯》一课中有这样一句话：“为人类造福，有什么错？”作者在写作中利用了反问的方式加重了对观点的强调，更加坚定、明确地表达出了为人类造福是一种正确的行为的观点，通过阅读可以让读者感受到普罗米修斯坚定的态度。又如，在《为中华之崛起而读书》一文的教学中，教师通过“难道我们不应该为中华崛起而读书吗？”这个反问句，引导学生思考了“为中华崛起而读书”的意义，并进一步强调了每一位中华儿女的学习都应该是为了祖国的强大与民族的富强。那么，在学习了这两个反问句之后，教师可以引导学生对陈述句进行转换，以锻炼学生利用反问句表达的能力。譬如，教师利用多媒体课件展示了这样一句话：“我们应该言而有信。”并提出要求：将其转化为反问句。学生通过对上述两个例句的分析，了解到反问句的特点，自然而然地掌握了反问句的表述方式，因而很快做出回答：“我们怎么能言而无信呢？”

3.仿结构

在写作教学中利用分段训练的方法让学生掌握文章结构搭配技巧，需要教师指导学生从模仿课文的结构安排开始。对中高年级的学生而言，他们的模仿能力较强，写作的训练应从模仿开始，让学生从其他作者的文章结构安排进行分析，在模仿他人中掌握文章结构应如何安排，让中高年级学生的语文写作学习走出机械的训练。以《去年的树》为例，这篇文章在第一自然段用总起句，起到了开门见山的效果，同时在文章的开头，作者进行了景色的描写，并且引用了歌词、诗句，为这篇文章增添了色彩。《美丽的小兴安岭》采取了“总—分—总”的写作方法，全文描述思路十分清晰，教师可以在阅读教学的基础上，组织学生尝试运用“总—分”“总—分—总”等不同的结构形式进行写作，提升中高年级学生对文章结构安排的能力。

4.敢创新

仿修辞、仿句式、仿结构的写作是学生作文学习的基础，可以让学生在模仿中习得写作的方法与技巧。但是模仿并不是写作教学的最终目的，教师应鼓励学生在模仿的基础上创造性地写作，树立创新的写作意识，培养学生独立写作的能力，以提升中高年级学生的写作水平。例如，在阅读《巨人的花园》之后，教师鼓励学生续写故事，想象接下来还会发生哪些有趣的事情；又如，在阅读《总也倒不了的老屋》之后，教师可以鼓励学生创造性地写作，假设老屋有一天真的倒了，会发生什么事情，或者是在老屋真的坚持不住的时候，是否会有什么神奇的事情发生。这样可以培养学生的想象力与创造力，使其学会个性化地写作，从而走出千篇一律的写作困境。

总之，在小学中高年级的语文写作教学中利用分段训练法，可以让中高年级学生在不同阶段的训练中掌握句子、修辞、结构以及篇章的写作方法，并在模仿的基础上学会创新，掌握写作的技巧，学会用写作的方式表达自己内心的想法，以提升中高年级学生的写作水平。