读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的运用

江苏省张家港市兆丰学校 陈进华

写作主要是将学习到的知识进行有效输出，教学中的读写结合能促进学生阅读和写作能力的共同提升。因此，在进行阅读教学时，教师不仅需引导学生理解知识内涵，也需使学生掌握写作技巧，实现对写作素材的积累，进而为今后的写作训练打下坚实的基础。

一、结合阅读内容写读后感

1.读后感助力阅读教学，强化学生写作技法

阅读和写作之间的联系比较紧密，两者有机结合能提升学生这两方面的能力。阅读一直是教学中的核心，阅读教学在提升学生阅读水平的同时，也能为学生写作水平的提升创造良好的条件，帮助学生系统掌握知识点。例如，在学习完《爬山虎的脚》后，学生大多会感觉爬山虎的脚十分有意思，此时，教师就可以指导学生将阅读之后的感受表达出来。有的学生可能会感觉这一植物生机勃勃，有的学生会通过这一植物联想到其他植物，有的学生可能会想到爬山虎生长的季节特点。无论学生获得怎样的感受，都可以通过语言文字表达出来。

2.教师合理引导学生表述，阅读写作深度融合

学生在阅读之后会产生诸多感想，进而产生一定的写作欲望。教师需鼓励学生将感受记录下来，体现个人情感变化。例如，在学习完《爬山虎的脚》一课后，教师让学生写出自身的感受，通过这种书写读后感的方式，能使学生对阅读内容产生更为深入的认识与理解，也能确保学生写作内容的丰富性，将阅读和写作二者有机融合在一起。

二、结合阅读内容进行仿写

1.仿写、改写助力写作教学，提升学生写作能力

读写结合，能使学生在阅读学习时更主动积极，有助于学生进步。教师在开展阅读教学时，可以组织学生进行仿写，通过阅读促进学生写作能力的提升。例如，在《观潮》这篇文章中，作者写道：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这段描写语句十分生动形象，能使人在阅读时产生身临其境的感觉，教师在教学时可以引导学生进行比喻句仿写，以此提升学生的写作能力。

2.基于语境进行仿写引导，逐渐达到学以致用

学生在仿写时，教师要了解学生存在的问题，使学生掌握仿写的正确思路，即针对文章特点展开模仿，了解文章遣词造句、谋篇布局的合理性。例如，在教学《观潮》一课时，教师可以引导学生对钱塘江大潮的内容进行仿写，仿写时可以描述不同景观，但是需达到和文章相似的效果，使人产生一种动态感、情境感。这样能使学生在阅读学习中对文章写作特点进行细致分析，然后运用在自己的作文中，推动读写结合的有效实施。

三、结合阅读内容激发想象

1.想象力助力阅读教学，激发学生写作热情

学生在阅读中可以发现，一些文章的结尾相对含蓄，能使人在阅读时产生想象空间，在教学中，教师应注重对学生想象力的激发与调动。例如，在学习《凡卡》时，教师可以带领学生系统分析文章内容，使学生对主人公的悲惨经历形成一定的认识，然后针对信寄出后的内容进行续写。续写时可以由信被退回开始，想象老板发现后会怎样做，或者爷爷收到来信以后会怎样做。续写过程中可以基于这两方面展开想象，并将此作为对课文内容的补充，使文章内容更加丰富。学生通过续写将读写结合，能够进一步增强写作热情。

2.丰富阅读情感，推动阅读写作相结合

在语文教学过程中，教师需要结合原文内容、阅读知识、生活体验等多个方面展开想象，保证想象的合理性。例如，在对《凡卡》进行阅读教学后，学生对凡卡的生活已经了解，因此在续写时会比较自然地将情感融入进去，其中包括对主人公的深切同情、对老板的厌恶等，这些情感因素的融入，能使写作内容整体上更加丰富。开展这种续写，能促进学生想象力以及创造力的发挥，使其认识到写作中存在的趣味性，推动读写结合顺利进行。同时，这种方式也能帮助学生突破写作过程中的局限性。

四、积极引导学生书写日记

在小学时期，学生的生活以及学习较为丰富，但他们并没有把这样的美好瞬间记录在本子上，因此在写作的过程中，学生就会感觉缺乏写作素材。对此，语文教师要引导学生通过写日记来深入地感受生活。在教学过程中，教师首先向学生提出有针对性的问题：“同学们放学回到家一般都做些什么呀？”“同学们在节假日时都喜欢去哪里玩呀？”以此来丰富学生的写作素材。

引导学生运用日记的形式把生活中的有趣事情都记录起来，同时在日记中抒发思想感情，有助于提升学生对生活、学习的情感体验，为写作积累素材。

五、根据内容续写，结合实际找素材

1.续写奠定写作思维基础，挑选有续写价值的文章

阅读和写作在一定程度上能提高学生的理解能力和思维能力。教师在开展阅读教学的过程中，应该针对可以延伸的情节，引导学生发散思维、科学想象，进行续写。例如，在教学《半截蜡烛》时，在讲解到课文中的“杰奎琳一听是妈妈赶忙打开房门，扑到妈妈的怀里，‘妈妈，我好害怕！昨晚我一直坐着，我不敢睡，我一闭上眼睛就出现我们一家被……’”时，教师可以引导学生对这段话中的省略号部分进行续写，这样能激发学生写作的积极性，提升学生的写作能力。

2.优秀素材源于真实生活，提升学生的生活观察能力

小学语文教材十分重视人文关怀，和生活有关的课文和案例是很多的，这就提醒教师在具体课堂教学中需要注重对其重点讲解。良好的阅读习惯是可以迁移到生活中的，一篇优秀的作文通常是来自生活的。所以教师要指导学生主动从生活中寻找作文素材，引导学生反复阅读，捕捉自己的想法，同时基于此展开写作。例如，在讲解《北京的春节》时，教师要指导学生回想自己家的春节是如何度过的，还延续着哪些风俗习惯，发生了哪些有趣的事，从中找到写作的灵感和素材。

六、重视阅读指导，增强写作训练

1.阅读指导助力写作教学，以读促写保证写作质量

写作属于一种综合性质很强的实践活动，这对学生能力素质的要求是很高的。例如，在教学《少年闰土》的过程中，教师要针对人物描写方法进行写作训练。作者通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、沙地看跳鱼四个典型的事例展现了闰土的聪明、敢于拼搏、见识广的人物特点。教师要引导学生仿照课文的写法，选取熟悉的人物展开仿写训练，实现以读促写的教学目的。

2.以范文人物为例，不断提升人物描写技法

倘若要根据以读促写的教学形式提升语文教学水准，达到提高学生写作能力的目的，就应该增强对学生阅读的引导，组织更多的内容、形式丰富的写作练习活动。以《少年闰土》一文中的人物描写教学为例，教师在分析文章的基础上，引导学生在描写人物时不应该只是简单地描述人物的外貌特点，也应该运用典型事件体现人物的性格特征，选用合适的素材，切实提升人物的描写技法。

总之，在阅读教学中，将阅读和写作结合，对学生进行有针对性的引导，能使学生深入观察，细致表达自身情感，掌握阅读、写作方法和特点。在此过程中，教师应注重自身引导作用的发挥，使学生主动、积极地参与其中，对阅读、写作学习产生更浓厚的兴趣，实现综合能力和语文素养的不断提升。