横向分层，指导阅读记叙文

江苏省溧阳市天目湖中心小学 钱文娟

横向分层指的是打破原有的教材编排顺序和传统的教学流程，根据语文学习的归类，重新组合教学内容，分解细化教学环节，通过分解和组合学习内容的方式来提升学生的自主学习水平。在小学语文阅读教学中，学生主要阅读记叙类的文章，教师可以采用横向分层的教学方法，按照不同的写作内容进行分类，让学生按照写人、记事、写景、状物的顺序展开整合阅读，并掌握此类文章的阅读方法，从而提升阅读效果。

一、写人，学习选材方法

记叙文在小学语文教材中所占比例较大，若分散学习，则学生很难总结归纳出它们的特点，所以教师可以采用横向分层的方式，组织学生系统化学习。以写人类的文章为例，教师主要引导学生思考作者围绕该人物形象选择了哪些写作素材，同时还可以思考一下自己在创作此类作文时会如何选材，进而掌握阅读方法。

例如，教师引导学生将《军神》《刷子李》等文章放在一起，展开横向分层阅读，尝试总结一下这些作品选择了哪些材料，突出了怎样的人物形象。教师先让学生阅读文章的标题，看看从题目中能得到什么启示，了解文章想要体现的是怎样的人物特点。学生发现《军神》中的关键词是“神”，所以在选材时也要注意选择一些常人难以做到的事情，体现出“神”。而《刷子李》中特别提到了“刷子”，所以在选材时自然也要选择和粉刷有关的材料。此后，教师再让学生阅读课文，看看文章的选材是否和自己所想一致。学生发现作者在写《军神》时选择了刘伯承在治疗眼睛时拒绝使用麻药的材料，展现了他钢铁一般的意志力，这样的行为的确不是普通人能做到的，符合“神”的特点。教师又引导学生阅读《刷子李》，并展开思考：“粉刷墙壁这样的事情，所有人都能做到，那么，作者又是如何体现出其特点的呢？”学生发现作者在选材时十分用心，特别加入了曹小三怀疑刷子李将白点弄在身上，但是实际上却并非如此，通过反衬的方法体现出了刷子李的技能高超。在总结归纳后，学生发现作者总是能找到最具有典型性的材料，更切题地展现人物特点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出学生是学习发展的主体，语文教学也必须按照学生身心发展的特点展开，关注学生个体差异和不同的学习需求。观察人物特点是学生在日常读写中最容易注意到的内容，教师可以在横向分层时设计相关的主题，让学生思考如何挖掘人物的特点，并合理选材，写出人物的典型特征。

二、记事，借鉴细节写法

记事类文章也是记叙文中的重要组成部分，教师主要引导学生分析此类作文如何展现事情的细节。不少学生在自主创作记事类作文时，常常记流水账，很少把握住细节展开创作，所以教师可以让学生借鉴经典的记事类课文，看看作者如何展现事情的起因、经过、高潮、结果，如何展现出细节内容，写出自己的独特想法。

例如，《金色的鱼钩》《穷人》《桥》等都是记事类的文章，教师可以组织大家开展对比阅读，看看作者如何在细节刻画中展现出人物的特点。教师引导学生思考：“在《金色的鱼钩》中，老班长想要让士兵吃好一点，自己宁肯不吃，作者又是如何通过细节展现这种牺牲精神的呢？”“《穷人》中，要让本不富裕的人家收养孤儿，这需要多大的爱心呢？主人公是否因此而犹豫呢？作者又是如何展现出人物心理细节描写的呢？”“《桥》中，面临山洪暴发这样的生死关头，作者又是如何展现出死亡逼近时人们的真实生存状态的呢？在这种时候还能保持冷静的人，又有怎样的精神呢？大家觉得这篇文章如何体现出高潮迭起的紧张局面呢？”这些问题都促使学生将注意力放在了文章的细节描写上，大家开始思考作品如何通过细节描写烘托出事情的高潮，展现出人物特点。如有学生认为在《桥》中作者用了矛盾和悬疑的方式突显出细节，紧张的局势和老人的冷静形成对比，而老人和小伙子的关系又体现出了悬疑。

横向分层阅读能让学生集中阅读各种记事类文章，有助于他们找到归类，从而提升读写水平。教师要成为“课程资源的开发者”和“学生学习活动的指导者”，要合理利用记事类文章促使学生掌握细节描写。

三、写景，加强观察体验

写景类文章的要点就是要强化观察体验的能力，写出景物的典型特点。教师可组织学生运用横向分层的方法辅助阅读，先找出文章中写得好的地方，然后思考作者运用了哪些修辞手法，并思考作者的观察顺序是什么，运用了什么感官。最后，教师再让学生在自主创作中应用观察体验的方法，看看能否提升创作效果。

例如，《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》都是写景类的文章，教师可引导学生说说作者如何写出景物的特点：“《四季之美》是如何展现出四季的特点的呢？”学生发现作者充分调动了感官，如在描写春天时突出“染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”，唤醒视觉感官，在写秋天时又运用了听觉感官，“那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡”。此外，教师还引导学生注意在《鸟的天堂》中作者如何写出两次来到“鸟的天堂”看到的不同场景。学生发现作者使用了动静结合的方式，第一次展现出了树木的静态美，第二次则展现出了鸟类的欢叫之声，体现出了动态美。教师启发学生思考：“如果作者没有仔细观察，他就不能发现四季的不同景物，也不会注意到两次来到‘鸟的天堂’的变化。回顾一下读到的文章，大家能否总结出阅读写景类文章时要注意的地方呢？”学生认识到：“写景类的文章大多用细腻的笔法展现出景物的特点，在阅读时要注意作者的观察顺序、观察方法，看看作者把握住了哪些景物的典型特点。”

横向分层教学能促使学生在同一层次内容的学习中不断发现规律、掌握规律、运用规律，能促使学生从被动掌握学习规律发展成主动发现规律。教师要放手让学生自主思考，促使他们主动注意到写景类文章的创作方法，认识到观察体验的重要性，从而提升学习能力。

四、状物，把握事物特征

状物类文章的写作要点是把握住事物的特征。教师可以让学生开展横向分层阅读，看看作者写了哪些事物，它们的特点是什么，作者是否抓住了该事物的典型特征，运用何种方法展现了这些特征。

例如，在教学《白鹭》《珍珠鸟》时，教师让学生通读全文，然后找出一句话概括白鹭和珍珠鸟的特点，此后再看看作者是否抓住了它们的特点来写。学生发现，作者认为“白鹭”的特点就是“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”，而他此后所写的内容也都围绕“配合、适宜”来写，如“全身的流线型结构”，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”等词句都体现出了这个特点。而“珍珠鸟”的主要特点是“这是一种怕人的鸟”，此后作者也的确围绕这一点来写，如“它们就像躲进深幽的丛林一样安全”“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”等体现出了这一点。不仅如此，作者还写了珍珠鸟从胆小到逐渐和“我”交流的过程，通过描写这种变化展现出“我”和珍珠鸟的关系十分融洽，两者已经成为好朋友。结合上面的分析，学生认识到在状物时要把握事物的特征来创作。

教师可以让学生分析一下作者的行文思路，看看作者如何安排各种事物特征，怎样调整它们的详略。学生可以抓住中心句来分析，从而把握住事物的特征。此外，还可以看看哪些地方属于客观描写，哪些地方属于主观抒情，从而更好地掌握此类文章的读写方法。

小学生的逻辑思维能力较弱，很难自主发现事物的各种归类，这种情况下，如果采用横向分层的阅读法，将具有共同点的文章放在一起，让学生进行整合阅读，则能促使他们更好地发现规律并掌握规律。学生可以整合归纳各类文本的特点，然后在后续的自主阅读中举一反三，进而全面提升自己的阅读能力。