在小学语文群文阅读教学中如何有效实施随文练笔

江苏省常州市武进区横山桥中心小学 沈 恬

在小学语文教学中，阅读与写作是最重要的教学内容，也是最终教学目标。良好的阅读能力与写作能力有助于进一步提高语文成绩。在开展阅读教学的同时，根据文本教学的具体内容，设计有关联的随堂写作练笔，称之为随文练笔。随文练笔是阅读与写作的相互融合，练笔有助于深入阅读课文，理解课文，良好的阅读又是提高写作能力的基础。教师在小学语文教学中要充分运用随文练笔资源，促进小学生语言表达能力的全面提升。

一、充分利用情感因素实施随文练笔

小学生到了高年级，他们的情感逐步丰富起来，身体与心理都处于高速发展阶段，特别是在情感上发展速度尤为突出。在现行的苏教版小学语文教材中有很多课文都蕴含着丰富的情感因素，教师要对这类课文进行深入挖掘，充分借助课文中的情感元素，启发、引导学生对文章的情感深入理解，以促进学生情感发展为写作的切入点进行随文练笔，让情感元素在学生的笔下得到延伸。

例如，在教学《最后的姿势》时，教师搜索多媒体库资源中的视频，给学生播放汶川地震中的真实场面，让学生了解更多的自然知识，懂得地震给人类带来的灾难是巨大的，从人们痛苦中感受到地震的威胁性巨大。教师要求学生在阅读中着重感受文中的情感，要求学生给文中的主人公写一封信表达自己对他们的敬佩和热爱。在教师的引导下，学生完全进入当时的情境中，在情感上与主人公产生共鸣，此时拿起笔，学生很自然地把自己的感受流露出来。充分利用文中的情感因素对学生产生影响，让学生在写作中有感而发，写出的文字都是发自内心的真情实感。将自己的情感淋漓尽致地表达出来，对学生的情感成长与写作水平提升有很大的帮助。

二、充分利用文中的空白实施随文练笔

小学语文课本中的课文经常会有留白，留白的形式多种多样，有省略号、插图、留白式结尾等。插图虽然不像文字那样能直观地表现课文内容，但它是一种很好的留白形式，能给学生很多的想象。这些精美的配图正是充分结合了小学生的年龄特点与心理特征等，能引导学生走进图画中，走进课文中。我们发现，插图并没有在课文中有过多的描述，但是，这不失宝贵的学习资源，我们不能轻易放弃，教师要重视插图，充分利用插图对学生进行引导，让他们对插图进行观察与思考，并根据课文结合插图进行联想，把自己所想通过写作的形式表达出来。这样，学生的观察能力、想象能力、思维创新能力等都会得到综合性发展。

例如，《爱如茉莉》一文中的插图大致表现为：有两个主人公分别为妈妈和爸爸，妈妈是躺在床上的，细看发现她微微地笑着，而爸爸坐在她的旁边，一只手握着妈妈的手，而另一只手搭在床沿上，爸爸好像睡着了。教师让学生先阅读课文，再结合课文仔细观察插图，同时，教师为了启发学生的想象，提出一些问题，拓展他们的思维。这些问题可以是：结合课文想一想，插图讲了一个什么故事？爸爸妈妈会说些什么？从妈妈的笑容中你体会到了什么？爸爸握着妈妈的手让你感受到了什么？爸爸为什么在椅子上睡着了呢？等等。在这些问题的引导下，插图更加丰满，表达的情感更为深入，带给学生饱满的立体感，拓展了学生的想象空间，仿佛这幅画就在学生的面前，让学生完全进入了插图的意境之中，为他们的写作奠定了基础。

三、根据文本情节续写，实施随文练笔

众所周知，续写被广泛运用于写作教学之中。续写是基于原来文体，按照作者的创作思路，加上自己的丰富想象，对原来的文本进行延伸，在内容上既有区别又有相同的脉络，是对原文内容的创新。随着科技的发展，很多科学知识被普及，小学生对科技知识非常感兴趣，他们接受新鲜事物的能力也较强，教师要充分利用小学生这一阶段的年龄特点，结合他们的心理现状合理开展续写教学，既不让学生有抵触心理，又迎合了他们的兴趣。

例如，在教学《神奇的克隆》时，先让学生进行阅读，了解植物克隆的技术。然后，教师结合课文的内容，发挥学生的想象，给学生很有意思的问题：“如果你掌握了克隆技术，你觉得克隆什么能满足自己的需要或者给人类造福？你为什么有这种想法，你又是如何去做的呢？”小学生听了教师的问题之后非常新奇，思维马上活跃起来，开始思考自己要克隆的东西。有的学生想克隆自己梦寐以求的玩具，有的想克隆一只属于自己的手机，也有的想克隆好多飞行器带着自己的家人去太空旅行。学生的想象力被充分调动起来，思维更加活跃。这种续写的方式不但使学生对阅读内容有了深入了解，也提高了学生的写作兴趣，锻炼了写作能力。

四、充分利用阅读文本中的资源实施随文练笔

小学语文教材中的课文体裁丰富，内容优美，是值得好好研读的好教材，这些文章既能培养学生的阅读能力，又是学生写作的好范文，如果学生能在学习中做到充分利用课文进行阅读与写作，对学生无疑具有良好的指导作用。课文中好的句子是学生模仿造句的好例子，好词的运用是学生积累基本词汇的好素材，不同的文体又是学生学习不同表达的好典范。课文中处处都是学生学习的宝藏，教师要充分挖掘课文中的丰富资源，与课文内容相结合，找到学生写作的切入点，不失时机地进行随文练笔。在随文练笔时，教师要准确定位从阅读走向写作的迁移点，从一个好的切入点让学生从阅读过渡到写作。教师引导学生把原文中的内容进行角色表演，学生在对话交流中有感情地读出了课文的主要内容，学生对课文的主题思想等有了深入把握，只有这样，在练笔时才会有话可写。

例如，课文《广玉兰》《夹竹桃》都是对植物的描写，但是写作的侧重点有很大的不同，教师让学生阅读比较，体会写作方法，把课文中的精彩内容画出来，在比较中形成良好的创作意识，再要求学生结合课文进行命题练习，练习时要大胆尝试，不给学生提过难的要求，增强学生的自信心。通过有效利用课文中的资源，对学生进行仿写练习指导，学生能更好地掌握习作技巧，写作自信心大增。

五、在经典文本仿写中实施随文练笔

在小学语文教学中，教师经常要求学生将课文中的好句子、好段落、好词语等进行背诵，这些经典的材料被“刻”进学生的脑海中，有助于学生积累大量的写作素材，而且对类似的书面表达方法也有了深入了解。但是，我们在要求学生背诵时，不能仅限于学生能背诵，更重要的是，要了解其含义、写作方法等，否则学生在写作运用时可能会机械化，使句子原封不动地出现在作文中，显得过于生硬。所以，教师在指导学生背诵时，要将阅读与写作结合起来。教师要引导学生品读经典语句，指出其好在哪里，如何运用，然后运用这些经典语句进行仿写。可以写一段，也可以写一篇，目的是将这些好的语句内化为学生的积累，并在运用中能做到举一反三，从而在阅读的同时达到语言运用能力的有效提升。

例如，《祖父的园子》中有这样一句话：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……”教师将这句话单独提取出来，分析了这句话的修辞手法，作者用拟人的修辞手法将园里的动植物进行了生动的描写，使动植物有了生命。教师要求学生运用这种修辞手法进行其他动物、植物的描写，帮助学生掌握这一写作手法，学生在写作中就能将所要描写的事物写出灵气。

总之，在小学语文教学中通过群文阅读能有效促进随文练笔，教师要在阅读教学中结合文本特征，从文本的内容、语言等特点出发，充分利用文本中的语文要素，对写作教学进行有效指导，让学生利用文本资源进行练笔。随文练笔的形式多样，教师要根据不同的形式分别指导，发挥它们的优势，切实提高学生的写作能力。